李紹平

【摘 要】在我看來，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。所以以下我將結(jié)合幾年來的實際教學(xué)經(jīng)驗，從探究意識和動手實踐能力兩方面具體談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究意識 實踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.007

從學(xué)科內(nèi)容設(shè)置的角度來看，小學(xué)科學(xué)可以算是一門包羅萬象的學(xué)科，因為小學(xué)階段由于學(xué)生身心發(fā)育的不成熟，所以像物理、化學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科不具備學(xué)習(xí)的可能性，但對于初高中階段的學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生在小學(xué)階段就要開始接觸一部分物理化學(xué)等常識性的知識內(nèi)容，從而為以后單獨設(shè)立學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在我看來，小學(xué)科學(xué)就是這樣一門囊括物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識常識的一門學(xué)科，并且因為其所包含的內(nèi)容和人們的日常生活關(guān)系密切，所以對于小學(xué)階段學(xué)生日常生活知識的啟蒙也具備非常好的助力作用。

但通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)目前還存在不少的問題。小學(xué)科學(xué)中學(xué)科內(nèi)容設(shè)置的特點，決定了其在日常教學(xué)過程中需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及動手實踐能力。但我在教學(xué)過程中感受最多的卻是教師在教學(xué)過程中，對于理論知識干巴巴的照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中毫無興趣，進(jìn)而造成課堂紀(jì)律混亂，一節(jié)課下來毫無收獲。另外很多教師在教學(xué)過程中人為性的忽略了對于學(xué)生實際動手實踐能力的引導(dǎo)，而理論與實踐的脫離不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會加快所學(xué)知識的遺忘速度。因此，新時期小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過一系列的實踐培養(yǎng)學(xué)生的自主動手實踐能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

從實際教學(xué)方面來看，探究意識對于中國學(xué)生來說都是一種普遍缺乏的存在，這主要歸咎于以往幾十年間所實行的應(yīng)試教育教學(xué)體制。它導(dǎo)致學(xué)校教育注重理論知識的灌輸，從而讓教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的過程中，習(xí)慣于單方面的知識傳輸和接受的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動思考意識的缺失。而在素質(zhì)教育教學(xué)體制的今天，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和獨立思考能力，重新成為日常教學(xué)的主流，這也就需要教師從小學(xué)生抓起，讓其在系統(tǒng)性接收知識教育一開始就樹立主動探究意識，從而為未來主動思考甚至是獨立解決問題打好基礎(chǔ)。

（一）利用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲

在我看來，問題是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最好工具，所以，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過言語方面的引導(dǎo)和暗示給予學(xué)生思維方面的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究。對于小學(xué)生來說在日常教學(xué)過程中由于對于教師的依賴性較強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于跟著教師的思維前進(jìn)，所以教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)作用。所以在課堂上我們可以利用這一特點，通過趣味性的語言，例如“好神奇呀！”“這是怎么回事呢？”等帶有明顯問題導(dǎo)向型的話語引導(dǎo)學(xué)生對于問題、現(xiàn)象產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）通過實驗引發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)科學(xué)雖然不同于物理、化學(xué)之類專業(yè)性的學(xué)科，需要復(fù)雜的實驗作為支撐，但依舊會涉及很多常識性的小實驗，對于教師來說我們在課堂教學(xué)過程中完全可以利用實驗中神奇的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生探索的興趣。例如我在課堂教學(xué)過程中就給學(xué)生演示過手帕燒不破的實驗：通過一定比例的酒精和水的融合，可以讓手帕著火但燒不壞。這種實驗會讓學(xué)生有一種看魔術(shù)的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，甚至絕大多數(shù)學(xué)生會直接脫口而出“這是為什么呢？”教師此時就可以利用學(xué)生自己的疑問為引線，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究手帕燒不壞的秘密，而學(xué)生在此過程中會因為好奇心的驅(qū)使，全神貫注的聽講，大大提高課堂聽講效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

素質(zhì)教育教學(xué)體制明確要求，學(xué)校教育要培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在日常教學(xué)過程中，不僅僅要注重理論知識的傳輸，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力。所以，當(dāng)今時代，學(xué)校教育最終的目的不是紙上談兵而是學(xué)以致用，學(xué)生只有將學(xué)習(xí)過程中掌握的理論知識真正的應(yīng)用于實際生活中，才能達(dá)到各學(xué)科設(shè)置的真正目的。

（一）課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手做

小學(xué)階段，每節(jié)課需要學(xué)生實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少，所以課堂教學(xué)過程中，通常會有充足的時間支撐教師的課堂教學(xué)設(shè)計。而小學(xué)科學(xué)在課程設(shè)置過程中，就借鑒了西方科學(xué)教育的思想，在每個知識章節(jié)都設(shè)計了一個個的小活動、小實驗，目的就是引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，然后通過實踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和對比，然后得出最終的正確結(jié)論。所以我們在日常教學(xué)過程中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中動手實踐。

一方面，教師在教學(xué)過程中，可以從課本中選擇一些簡單易操作的小實驗帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生先通過實踐體會到動手實驗的樂趣，然后一步步過渡到操作復(fù)雜的實驗；另一方面，在實驗教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行共同探究，讓學(xué)生在實驗過程學(xué)會合作、共享，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊合作能力。

（二）利用課下作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實踐

培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力并不一定局限于課上實踐，尤其是對于小學(xué)生來說。因為小學(xué)生由于缺少生活閱歷，思維還沒有被固有的條條框框所約束，所以在日常生活中相對于成年人來說具備更強(qiáng)的好奇心。另外小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)壓力小，課余時間也相對較多，而利用課余時間讓學(xué)生進(jìn)行試驗不僅可以給學(xué)生一個培養(yǎng)興趣的機(jī)會，也可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力以及實際觀察能力。

在我看來，作為科學(xué)教師我們可以將課下實踐作為科學(xué)這門學(xué)科的課下作業(yè)來布置，并且不一定需要當(dāng)天就要完成。例如我就給學(xué)生布置了觀察種子發(fā)芽的實驗，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下從種子選擇、每天照顧等步步親力親為，并且每天記錄種子的發(fā)芽結(jié)果。這樣不僅可以給學(xué)生營造了一個長期的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親眼見證自己的實踐成果，加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象，還能讓學(xué)生在連續(xù)性的實驗過程中鍛煉自身做事情持之以恒的品質(zhì)。

總而言之，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，教師要做到知識傳輸和實踐能力鍛煉兩手抓，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以學(xué)到相應(yīng)的生活常識，更可以為以后主動學(xué)習(xí)、探究打好基礎(chǔ)。以上是我關(guān)于小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)的一點建議，雖不全面但依舊希望對其他科學(xué)教師的日常教學(xué)效果的提升帶來點滴啟發(fā)。