代述新

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科知識的前提與基礎(chǔ)，只有真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展對語文教學(xué)的要求，于是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)時而生。合作學(xué)習(xí)是一種高效的自主學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。下面筆者將結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題，并針對這些問題，提出一些建議，以期與廣大同仁一起積極探討，共同進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

1導(dǎo)言

隨著時代的快速發(fā)展，當(dāng)前涌現(xiàn)出多種多樣的新型教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)模式就是其中的一種。其以“學(xué)生主動參與、積極探究、交流合作”為主要特點，得到了廣大師生的歡迎。當(dāng)前，普遍應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，成為提高教學(xué)效率的有效手段。

2合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的概念興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展及重要成果。我國在20世紀(jì)80年代引入了合作學(xué)習(xí)理論，自90年代開始將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)并取得了較好的效果。綜合國內(nèi)外的研究成果，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下幾點內(nèi)涵：第一，小組活動是合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式；第二，小組中的每名成員都承擔(dān)一定的責(zé)任；第三，小組成員之間是積極的相互依賴關(guān)系；第四，最終以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代一種富有創(chuàng)意性和實效性的新型教學(xué)組織形式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機、加強團隊協(xié)作精神。

3小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成一個共同的任務(wù)，有明確的相互學(xué)習(xí)的責(zé)任劃分。在小學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，具體指的是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受程度，將學(xué)生分為幾組，以指定一個好的學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組互相合作，相互幫助，從而提高學(xué)習(xí)成績。小學(xué)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系得到加強。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也增強了競爭意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠共同發(fā)展，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢，但是在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中其運用并非是一帆風(fēng)順的，也存在著一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：

4.1小組的劃分缺乏科學(xué)性

要想成功實施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學(xué)過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進行就近組合，或者按照成績的好壞強制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動，大部分學(xué)生始終無法真正參與其中。

4.2教師對小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容掌控不到位

一說起小組合作學(xué)習(xí)，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)方式并不是小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，小組合作不能只是走走形式而已。實際上，沒有教師的科學(xué)有效的指導(dǎo)很難實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性。

4.3教師的評價方式太過單一

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并且要對學(xué)生的合作情況進行及時的評價與反饋。但很多教師并未做到這一點，不僅不能及時給予評價，評價方式也過于單一，存在重結(jié)果輕過程的問題。

5小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

5.1合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生字教學(xué)

生字的學(xué)習(xí)與掌握對于語文學(xué)習(xí)來說尤為重要。傳統(tǒng)的“跟老師讀—自己背寫”的單一教學(xué)方式確實讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)生對于學(xué)習(xí)生字甚至產(chǎn)生抵觸心理，但是將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于生字教學(xué)之中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。在讀生字時，可以在每個小組中選出“小老師”領(lǐng)讀，“小學(xué)生”跟讀并糾錯，通過輪換爭當(dāng)小老師，使小組成員共同進步；在學(xué)寫生字時，小組成員可以集思廣益，探究寫法及掌握技巧，然后相互聽寫、相互批改。通過這種方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

5.2合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以布置一些閱讀任務(wù)，小組通過討論共同完成。在布置完任務(wù)后，教師不要讓學(xué)生著急去完成，而是要講明一些合作學(xué)習(xí)中的注意事項及具體要求。并且要求每組的小組長負責(zé)組織、安排，使每一位組員清楚自己的分工，例如，有的同學(xué)負責(zé)朗讀、有的同學(xué)負責(zé)分析、有的同學(xué)負責(zé)記錄，最后小組進行討論整理，呈現(xiàn)出完整的答案。在整個過程中，教師要深入到各組，隨時了解每組的完成情況并給予相應(yīng)的幫助和評價。

5.3合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，很多學(xué)生懼怕寫作，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是重要前提。教師將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到語文寫作教學(xué)中，不僅可以調(diào)動學(xué)生寫作積極性，而且可以提高學(xué)生寫作水平。寫作教學(xué)可以按照合作命題、合作構(gòu)思、合作批改等環(huán)節(jié)進行。教師可以布置一個話題，如“介紹自己最喜歡的動物”，之后分小組展開討論。每人說出自己最喜歡的動物，為什么喜歡，由此命題。然后集體構(gòu)思，交流文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等，根據(jù)討論完成作文。最后采取合作批改的方式，交流、分享寫作成果。小組評議后，可以挑選出優(yōu)秀作文在班上展示，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)評價。

6結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是一種得到全體師生普遍認可的教學(xué)方法。教師要掌握正確的應(yīng)用手段，同時深入研究小組合作學(xué)習(xí)策略，保證小組合作學(xué)習(xí)法的健康發(fā)展。

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