張玉香

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究，成為信息時代教師專業(yè)成長的必要途徑。文章從提高認識、統(tǒng)籌規(guī)劃、強化管理，分層培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研基礎(chǔ)應(yīng)用逐步達標(biāo)，加大專業(yè)引領(lǐng)力度、提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量等方面，研究網(wǎng)絡(luò)教研運行實踐策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教研；教師專業(yè)化；成長

中圖分類號：G658.4；G650 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0026-01

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的面對面交流和“走出去，請進來”的研討方式，已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的專業(yè)成長需求。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)開展教研活動，創(chuàng)新教研方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺助推教師專業(yè)成長，是教師培訓(xùn)機構(gòu)必須要認真研究的一個問題。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺自身的建設(shè)問題。經(jīng)過區(qū)域調(diào)研得知，當(dāng)前中小學(xué)校本教研難以與網(wǎng)上教研相結(jié)合。部分學(xué)校網(wǎng)站平臺建設(shè)不太規(guī)范，有的沒有教研平臺，只能發(fā)一些簡單的文本文件，有的雖然有“教師論壇”這樣的平臺，但沒有專人管理，欄目設(shè)置混亂，活動安排隨意，跟蹤問效機制不健全，資源庫更新滯后，“技術(shù)”與“業(yè)務(wù)”分工模糊。這樣，導(dǎo)致基層學(xué)校的教師不能有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺在同一區(qū)域內(nèi)開展教研活動。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理問題。在校本教研中，部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研無人管理，其主要原因是有的領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)教研了解不夠，甚至是一無所知。有的領(lǐng)導(dǎo)沒有認識到網(wǎng)絡(luò)教研除了具有無限的資源庫功能、便捷的溝通與交流平臺以外，還能夠真正突破地域和時空限制，網(wǎng)絡(luò)教研使每一個教師都能夠具有話語權(quán)。認識的缺失，導(dǎo)致教研還是局限于傳統(tǒng)的面對面的教研方式。傳統(tǒng)的校本教研方式，雖然易于被教師接受，也具有特有的成效，但與網(wǎng)絡(luò)教研相比，具有費工費時、牽扯教師和組織者很大精力的不足，同時研培活動資源也不便保存、傳輸和重復(fù)利用。時間、地點的限制，使傳統(tǒng)教研已經(jīng)到了必須與網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合才能促進教師專業(yè)發(fā)展的地步。

（3）在區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研中，教師培訓(xùn)機構(gòu)主動服務(wù)的意識不強，協(xié)調(diào)欠缺，功能發(fā)揮不到位。有時不能有效組織轄區(qū)內(nèi)各校分年級、分學(xué)科、分主題利用教師培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，指導(dǎo)、引領(lǐng)各學(xué)校在同一平臺開展線上線下相結(jié)合的教研活動，擴大教研的參與面、輻射面。

二、基于區(qū)域現(xiàn)狀的有效網(wǎng)絡(luò)教研運行實踐策略

（1）提高認識，統(tǒng)籌規(guī)劃，強化管理。教師培訓(xùn)機構(gòu)要按照“完善環(huán)境，拓展應(yīng)用，深度融合”的實施策略，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌強化網(wǎng)絡(luò)教研管理。教研部門的網(wǎng)站要以網(wǎng)絡(luò)教研平臺為依托，讓各個教研部門組建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團體，建立“教研員”責(zé)任制，健全基層學(xué)校、學(xué)科教師、技術(shù)部門的分工協(xié)作機制。各成員分工明確，責(zé)任到人，制定網(wǎng)絡(luò)教研的各種規(guī)章制度、評估標(biāo)準，做到網(wǎng)絡(luò)教研和校本教研既有目標(biāo)又有要求，既有檢查又有落實，切實讓網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)揮最大作用。

（2）分層培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教研基礎(chǔ)應(yīng)用逐步達標(biāo)。當(dāng)前，教育信息化業(yè)務(wù)部門要對學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)管理人員、骨干教師分層次開展培訓(xùn)。骨干教師要在教研部門網(wǎng)絡(luò)教研平臺帶頭注冊論壇和博客，教師培訓(xùn)機構(gòu)及時指導(dǎo)教師學(xué)會如何在論壇發(fā)帖及跟帖，并進行學(xué)科討論板塊管理方法以及個人博客、博客群的管理技巧等培訓(xùn)，以點帶面使網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)用技術(shù)逐步達標(biāo)。要通過這些種子教師的輻射，讓區(qū)域內(nèi)每一位教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺安家落戶，與同行在網(wǎng)絡(luò)平臺上切磋交流。

（3）加大專業(yè)引領(lǐng)力度，提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量。教研員堅實的理論基礎(chǔ)、深厚的學(xué)科知識和豐富的研究經(jīng)驗，怎樣與中小學(xué)教師大量的教學(xué)實踐相結(jié)合生成網(wǎng)絡(luò)資源，使教研向縱深發(fā)展呢？發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺在區(qū)域研培活動中的重要作用，顯得尤為關(guān)鍵。1）在區(qū)域教研中，教師培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)論壇要為基層學(xué)校開辟以學(xué)校為單位的網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)，中小學(xué)分段、分學(xué)科設(shè)立板塊，各學(xué)校可以按年級分科開展教研活動。教師可以根據(jù)自己的作息時間、學(xué)習(xí)需要，及時在學(xué)科板塊發(fā)布教學(xué)心得、感悟、反思，交流教學(xué)困惑，分享教學(xué)成果等。這樣，區(qū)域內(nèi)每一個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研統(tǒng)一到教研機構(gòu)這個網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，網(wǎng)絡(luò)教研的參與面、有效性得以提升，這有助于教師的專業(yè)成長。2）重視教研員博客。要為每一個教研員博客建群，建立學(xué)科教研員與學(xué)科教師之間的討論和共享平臺，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師在學(xué)科博客群中開展教研活動。教研員通過在博客發(fā)表話題開展問題討論、在博客群建立資源共享區(qū)等教研活動，提升網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量。例如，教研員可以提供對學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見，每月牽頭組織教研活動，發(fā)布參加省市教研活動后的教研信息、教研體會，也可以自己制作或推薦教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計以及日常教研工作中積累的教研素材，為學(xué)科教師建設(shè)學(xué)習(xí)與交流的家園。

三、結(jié)束語

教研方式無論怎樣變化，都要從學(xué)校、學(xué)科、教師的實際出發(fā)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)與基層學(xué)校的各類教育教學(xué)研究活動為載體。網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研高度融合，才能最大限度地調(diào)動基層學(xué)校和一線教師的參與積極性，使網(wǎng)絡(luò)教研具有更加堅實的生命力，助推教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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