李玉英

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重中之重，但是閱讀教學的抽象性使得學生容易產(chǎn)生厭學心理。童話故事是專門針對兒童的文本讀物，其以天馬行空的構(gòu)思和超越時空的寫作方式，敘述了現(xiàn)實生活中不可能存在的事情，為學生創(chuàng)造了一個個歡快而跌宕起伏的故事情節(jié)。本文以童話教學為突破口，以期提高小學語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 童話教學

童話是一種以兒童為受眾的閱讀讀物，因其故事情節(jié)的豐富多彩、生動離奇和虛實相間的特征，契合了兒童的認知特征和獨特的思維方式，為孩子構(gòu)造了一個個美好的虛幻世界，備受兒童喜愛和追捧。童話故事給兒童創(chuàng)造的是一個理想王國、美好世界，也是天性純真的兒童所向往的樂園，童話故事中所展現(xiàn)出來的性情單純、情感真摯的人物形象與兒童單純的心性相契合。因此，在閱讀童話故事的過程中，學生能夠凈化心靈，尤其是那些精彩的故事情節(jié)，能夠令學生感同身受。

因此，在小學語文教材中引入合適的童話故事，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語言表達能力和閱讀能力，豐富學生的審美情趣，進而提高小學語文閱讀教學的效率。

一、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學生深入思考

童話故事呈現(xiàn)出來的是虛實結(jié)合的世界，所以在教學過程中，教師應(yīng)順應(yīng)文章提供的思維線索，帶領(lǐng)學生大膽想象、勇敢創(chuàng)新。童話故事最常用的寫作方法是想象、幻想、擬人和夸張，作者以現(xiàn)實生活中的事物為原型，進行夸張地描寫，并突破時間和空間的限制，將一切不可能變?yōu)榭赡?。如讓動物直立行走，讓植物張嘴說話，讓逝去的人復(fù)活，讓黑暗永遠敵不過光明，以此為學生構(gòu)造了一個美好和諧的虛幻世界，凈化了學生的心靈，助力了學生的成長。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)童話故事的力量，不僅讓學生學習知識，還要培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。

如在教學《丑小鴨》時，教師首先要引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，以“丑小鴨是如何變成白天鵝的？”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學生展開討論。對于這個問題，學生會得出千奇百怪的答案。這時，教師不要及時糾正或否定那些與課文內(nèi)容不相符的答案，而是帶領(lǐng)學生走進課文，去理解、探索看似天馬行空的童話故事中所揭示的深刻內(nèi)涵。另外，教師要引導(dǎo)學生自行閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容和事情的發(fā)展線索，并要求學生注意細節(jié)，如在成長的過程中，“丑小鴨”經(jīng)受了哪些挫折，以此引發(fā)學生思考“丑小鴨的蛻變是以什么為代價的？”這個問題。最后，教師總結(jié)課文，揭示文章的深意。

二、參與表演，感受童話形象美

童話大多以故事的方式呈現(xiàn)，每個童話故事都是由獨具個性的人物、引人入勝的故事情節(jié)和鮮明的故事背景組成，它的再現(xiàn)性很強，每個童話故事都是一個劇本，師生能以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一臺完整的舞臺劇。因此，在小學語文閱讀教學過程中，再現(xiàn)童話故事是有效的教學方式。由于童話場景具有虛幻性，所以對場景設(shè)置的要求不高，教師只要抓住故事情節(jié)和人物的表現(xiàn)力，并以“導(dǎo)演”的身份把控全局，讓學生充分展現(xiàn)自己的表演才能，將自己理解到的童話人物的特點展現(xiàn)出來。這樣，教師就能快速掌握學生的性格特征和學生對課文的理解能力和掌握程度。

如《巨人的花園》講述了這樣一個故事：“小朋友誤闖巨人的花園之后，被巨人趕了出來。但是花園內(nèi)沒有了孩子的歡聲笑語，巨人感到十分孤獨。終于有一天，有一個小男孩再次來到巨人的花園，他沒有因為巨人的呵斥而離開，巨人也在小男孩的陪伴下感受到了幸福與溫暖。在教學這一課時，教師可以采取再現(xiàn)童話故事的教學方法，引導(dǎo)學生進行角色扮演。這樣，學生不僅需要發(fā)揮豐富的表現(xiàn)力，還需要對文中人物的內(nèi)心獨白有獨到的洞察力。通過演繹，學生能設(shè)身處地地感受文中人物的內(nèi)心世界，從而加深對文章的理解。

三、結(jié)語

總而言之，童話教學能有效助力小學語文閱讀教學，所以教師應(yīng)豐富童話故事教學的方法，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝娟.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].語文教學通訊，2013，（11）.

（作者單位：福建省漳州市大同小學）