魏歡

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第一學(xué)段的目標(biāo)要求中提到：“學(xué)生在與他人討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。體驗(yàn)與他人合作交流、解決問題的過程?！币虼耍涣骱献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中的一種學(xué)習(xí)方法，更是必不可少的學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，無論是生活中還是學(xué)習(xí)中，他們很少懂得分享。為了提高學(xué)生的合作能力。在一年的工作，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在這過程中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在重形式輕實(shí)質(zhì)、重內(nèi)容輕落實(shí)、重進(jìn)度輕指導(dǎo)等問題，并根據(jù)不斷實(shí)踐在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩方面進(jìn)行改進(jìn)，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；低段

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)理論。在我國(guó)已有諸多教育學(xué)者和學(xué)校對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第一學(xué)段的目標(biāo)要求中提到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的想法；在與他人討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。體驗(yàn)與他人合作交流、解決問題的過程?！币虼?，在課堂中，要尊重每個(gè)學(xué)生的各方面發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生思考，敢于創(chuàng)新的課堂氛圍。

那么，對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)又能夠帶來哪些影響和問題呢？本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，所面臨的的現(xiàn)狀、問題和改進(jìn)措施等方面進(jìn)行闡述。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）不擅于表達(dá)，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象

由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問題，雖然心里能夠知道問題的解決辦法，但是在小組討論中，卻不能夠很好的表達(dá)。另外，在合作中還發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生思考的慢和不喜歡思考，就對(duì)小組其他成員的意見隨聲附和，表示贊同。例如：在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的例題中，分別給出二年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)和一輛大巴的座位數(shù)，問哪兩個(gè)班可以選擇乘坐這輛車。在該問題進(jìn)行討論時(shí)，很多小組就會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)成員選擇了兩個(gè)班，其他的成員會(huì)也隨聲跟著說這個(gè)答案。

（二）喜歡擺弄學(xué)具，課堂秩序難以把控

在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)具能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解相關(guān)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡擺一擺和做一做。然而，在小組合作利用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不能夠按照老師所提出的要求進(jìn)行擺一擺和做一做。例如：在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)直角這一課中，讓學(xué)生用紙折一個(gè)直角，并在小組中交流自己是如何制作的。在學(xué)生的交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分小組不會(huì)對(duì)自己是如何制作直角的過程進(jìn)行交流，而是各自折自己的紙，折完的同學(xué)就會(huì)討論其它的，沒有折完的同學(xué)也還是不會(huì)。在交流討論結(jié)束后，在老師進(jìn)行下一步授課時(shí)，學(xué)生還會(huì)偷偷的用紙繼續(xù)折，相互之間還會(huì)說話，很難投入教師的下一個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）喜歡爭(zhēng)論，不善于分享與幫助

由于大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里來自父母及長(zhǎng)輩們的寵愛，他們有時(shí)更喜歡說“我怎么樣”。在數(shù)學(xué)的課堂中，也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，對(duì)于老師提出所要探討的問題時(shí)，學(xué)生喜歡說自己的想法，在別人與自己的想法不同時(shí)，他們總會(huì)試圖通過聲音大和不停的重復(fù)來說服別人。另外，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，也不會(huì)幫助別人，更喜歡自己做自己的。例如：在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的量一量一課中，需要測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，在測(cè)量時(shí)，需要小組成員之間的相互配合，然而，在測(cè)量時(shí)，學(xué)生更喜歡自己去測(cè)量，有的學(xué)生在相互測(cè)量時(shí)還會(huì)出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象，導(dǎo)致最終數(shù)據(jù)相差很大。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)存在的問題

（一）重形式輕實(shí)質(zhì)

在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。習(xí)慣與能力需要從小教師一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。然而，我們往往忽略了小組合作學(xué)習(xí)所能給學(xué)生帶來多少幫助，，而是以為只要有這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，這樣的做法不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，造成課堂秩序的混亂。

（二）重內(nèi)容輕落實(shí)

為了能夠使得小組合作學(xué)習(xí)能夠高效、合理的帶動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師會(huì)選擇一些有價(jià)值、有效果的問題，學(xué)生能夠很快的投入積極討論，但是最終的結(jié)果卻很差強(qiáng)人意。經(jīng)過幾次觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論中，出現(xiàn)了討論其他事情，相互聊天，有的小組成員不參與，像旁聽者一樣，討論時(shí)間不夠等問題，最終導(dǎo)致了討論沒有得到如期的效果。

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，與高年級(jí)的學(xué)生相比，他們的表達(dá)能力和操作能力都較薄弱。在布置任務(wù)時(shí)，更需要教師給予充分的時(shí)間，并能夠清晰的表達(dá)小組成員各自的任務(wù)是什么。

（三）重進(jìn)度輕指導(dǎo)

在一節(jié)課安排中，低年級(jí)學(xué)生的自控能力較弱，小組合作交流討論往往占用的時(shí)間較多。有時(shí)為了能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中完成提前所安排好的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就縮短了小組合作交流的時(shí)間，在學(xué)生交流中減少了對(duì)他們的指導(dǎo)和示范。在沒有指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是漫無目的的學(xué)習(xí)，這樣的做法導(dǎo)致了學(xué)生有很多的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

1.選擇單一學(xué)具或簡(jiǎn)單容易操作的數(shù)學(xué)問題

課標(biāo)對(duì)于低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，在與他人討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。體驗(yàn)與他人合作交流、解決問題的過程。因此，在低段的學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單表達(dá)和合作的意識(shí)。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在選擇問題時(shí)，應(yīng)該盡量選擇一些易于操作的問題，避免一些探討原因的問題。在探討“為什么”、“怎么辦”的問題時(shí)，學(xué)生很難進(jìn)行交流。例如：在人教版二年級(jí)上冊(cè)的《觀察物體》一課，要求學(xué)生觀察不同位置看到物體的不同，對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生一人不能夠看到物體的所有面，而以小組的形式就可以解決同時(shí)看不同面的問題，操作簡(jiǎn)單，利于學(xué)生之間的交流。同時(shí)，只有一個(gè)學(xué)具，學(xué)生完成討論后，不會(huì)再偷偷的擺弄學(xué)具，能夠立刻投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。endprint

相反，在討論一些“為什么”、“怎么辦”的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)無從下手，導(dǎo)致聊天的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)退位減法時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減時(shí)，這時(shí)候讓學(xué)生相互討論，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)的依然會(huì)，不會(huì)的還是不明白怎么回事。像這種問題更適合班級(jí)的集體討論。

當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，在具有合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“為什么”、“怎么辦”的這些問題的解決。

2.任務(wù)和目標(biāo)要更具體

選擇一些簡(jiǎn)單易操作的問題鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過小組合作的形式完成任務(wù)。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，像一些簡(jiǎn)單的你問我答，擺一擺等小組合作，學(xué)生能夠很快完成。但是對(duì)于一些需要一個(gè)人測(cè)量，另一個(gè)人需要記錄等問題時(shí)，一個(gè)小小的記錄單就會(huì)難倒學(xué)生，他們不知道該怎么記錄。后來，在遇到類似的問題時(shí)，我都會(huì)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好，讓他們更能完成逐個(gè)小目標(biāo)，最后得出大結(jié)論。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，慢慢的放手再讓學(xué)生按照自己的想法去嘗試。

（二）教學(xué)過程的實(shí)施

1.選擇2-3小組成員為宜

最初，劃分合作小組時(shí)，選擇依據(jù)是按坐就近前后桌4人一組。然而，后來發(fā)現(xiàn)這樣的做法會(huì)造成，當(dāng)遇到討論性問題交流時(shí)，前幾個(gè)成員說完答案后，后幾個(gè)不說了，開始聊天；遇到操作性問題交流時(shí)，總有學(xué)生沒事做。也就是上述中所出現(xiàn)的問題。

為了避免這種事情發(fā)生，經(jīng)過幾次嘗試后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選擇同桌或3人一個(gè)小組時(shí)，學(xué)生能夠基本發(fā)表自己的想法，另外，由于低年級(jí)的年齡小、所交流的問題較淺等原因，2-3人更利于其中的小組長(zhǎng)分配任務(wù)。

2.將要求變?yōu)槭痉?/p>

低年級(jí)學(xué)生的自主能力較弱，但是模仿能力較強(qiáng)。在操作性問題交流時(shí)，會(huì)提前給學(xué)生做一個(gè)示范，以便他們更好的合作交流。例如：在測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)米尺不能夠測(cè)量的問題。在討論前，我會(huì)找一個(gè)同學(xué)一起合作測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，臺(tái)下的學(xué)生能夠很清楚的看到我們?nèi)绾魏献魍瓿傻?。這樣在他們實(shí)際操作中更能夠準(zhǔn)確、快速的完成任務(wù)，更重要的是能夠從中感受到合作給自己帶來的幫助和幸福感。

3.積極獎(jiǎng)勵(lì)，不以結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，老師獎(jiǎng)勵(lì)的每一朵小紅花都能夠讓他們?nèi)f分激動(dòng)。然而，究竟該如何獎(jiǎng)勵(lì)呢？在一次認(rèn)識(shí)時(shí)間的課上，對(duì)于鐘表上出現(xiàn)9：55這一時(shí)間的討論時(shí)，有的小組認(rèn)為是9：55，有的小組認(rèn)為是10：55等等。在討論結(jié)束后，對(duì)回答正確的小組給予了獎(jiǎng)勵(lì)。下課時(shí)，卻無意中聽到一個(gè)學(xué)生說“書上就這么寫的”。

聽到這句話后，對(duì)于課上的獎(jiǎng)勵(lì)，我后悔了。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們不應(yīng)該過多的關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表達(dá)、學(xué)生的想法和學(xué)生的操作過程，只有這樣，才能更能激勵(lì)學(xué)生投入到討論和實(shí)踐中去，并不是激勵(lì)偷懶的行為。

4 在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的效果

經(jīng)過一年的不斷努力實(shí)踐，學(xué)生在小組合作方面有了很大的提高。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就連簡(jiǎn)單的量一量，都要耗時(shí)十幾分鐘，最后幾個(gè)人的測(cè)量數(shù)據(jù)還相差很大。但是在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，像數(shù)據(jù)收集并整理這樣的小組操作，學(xué)生都能夠保證有秩序的很快完成。

這樣的學(xué)習(xí)不僅僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多影響，在生活中，他們更懂得互相協(xié)作、互相幫助這樣的道理。

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