王芳

摘 要：游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的根本和基礎(chǔ)，是幼兒作為發(fā)展中的人的權(quán)利。在整個(gè)游戲過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自身的主體性作用。虞永平教授說過：“課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證?！痹谶@里粗略地談一談自身的一些探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒；課程游戲化

隨著人們生活物質(zhì)水平的不斷提高，很多家庭的孩子都有許多玩具，但是在游戲的過程中，往往缺少玩伴，以至于缺乏與游戲伙伴之間的合作與互動(dòng)。而在幼兒園中，幼兒之間的游戲活動(dòng)經(jīng)常是相互模仿的，也經(jīng)常會(huì)在游戲的過程中出現(xiàn)矛盾和打鬧，畢竟幼兒的認(rèn)知觀念還不夠成熟，一般與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，只是一味地向教師告狀，有的幼兒則選擇動(dòng)用武力解決，這樣非常不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，我覺得幼兒園的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該向著游戲化的方向發(fā)展，這樣才能更好、更有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、倡導(dǎo)游戲精神，準(zhǔn)確把握晨間的游戲活動(dòng)

“一日之計(jì)在于晨。”早晨應(yīng)該是幼兒注意力最集中的一個(gè)時(shí)段，對(duì)各種事物充滿了熱情和積極性，作為一名幼兒教師要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，并開設(shè)相應(yīng)的晨間游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于晨間的游戲活動(dòng)，我會(huì)在充分了解每一位幼兒的興趣愛好、個(gè)人特長(zhǎng)等方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的興趣愛好進(jìn)行設(shè)定，從而根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多樣化、個(gè)性化的游戲活動(dòng)。在實(shí)際的晨間游戲設(shè)計(jì)中，我將游戲活動(dòng)劃分為不同類型的活動(dòng)區(qū)，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

例如，可以根據(jù)不同類型，將晨間游戲活動(dòng)劃分為：科學(xué)探索區(qū)、語言講述區(qū)、數(shù)學(xué)認(rèn)知區(qū)、美術(shù)操作區(qū)、積木拼搭區(qū)等，幼兒可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的晨間活動(dòng)區(qū)，喜歡美術(shù)繪畫的幼兒，可以在早晨這個(gè)時(shí)間段，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，繪畫一幅具有新意的繪畫作品，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。

二、倡導(dǎo)游戲精神，適當(dāng)添加戶外課程的游戲活動(dòng)

在幼兒園教育階段，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅來源于課程教學(xué)的內(nèi)容，還可能來源于幼兒的實(shí)際生活。因此，在幼兒園的教學(xué)過程中，既要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)適當(dāng)添加戶外游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，接觸實(shí)際生活，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)興趣。但由于幼兒學(xué)習(xí)自制力比較差，課堂注意力集中時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的隨意性，在一定程度上制約著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們可以根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，適當(dāng)添加一些戶外課程的游戲活動(dòng)，比如“折紙船”“放風(fēng)箏”“撿樹葉”“養(yǎng)動(dòng)物”等，鼓勵(lì)幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在美術(shù)繪畫活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)孩子們走出課堂，走向大自然，讓孩子們?cè)谧匀伙L(fēng)光里尋找繪畫的靈感和素材，花草樹木、天空中飛翔的小鳥等，這些都可能會(huì)是孩子繪畫的內(nèi)容，這樣不僅增添了美術(shù)繪畫作品的靈動(dòng)性，還能培養(yǎng)孩子自由創(chuàng)作的精神，著實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、倡導(dǎo)游戲精神，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐性

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是課程游戲化不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，能夠充分認(rèn)識(shí)自身的存在和價(jià)值，在實(shí)際的游戲過程中，一旦幼兒自身的好奇心與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，幼兒的心理就會(huì)得到極大的滿足，這樣一來，幼兒在實(shí)際的游戲活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性，還會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)造力和想象力，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。例如，幼兒在“糖紙折折折”“樹葉變變變”“積木搭搭搭”“魚兒快上鉤”等區(qū)域活動(dòng)中，幼兒都呈現(xiàn)出了自己的智慧和創(chuàng)造力，而教師則要根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，給幼兒提供充足的空間，讓幼兒自己動(dòng)手操作。

例如，幾位孩子在一次“積木搭搭搭”的活動(dòng)過程中，其中一位幼兒喊道：“老師老師，快看，這是我和銘銘、小博一起搭的大大的公園，你覺得漂亮嗎？”我看了看回答道：“呀，這個(gè)公園好大、好漂亮呀！咦，那公園中間這個(gè)大大圓圓的是什么地方呀？”那位幼兒回答我說：“這是大花壇呀，可以種好多好多的花哦！”這時(shí)，正在旁邊忙活的小艾也連忙喊道：“老師老師，我在修馬路呢，可以從公園通到小朋友的家里哦?！本褪窃谶@樣簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用積木搭建起美麗的公園，逐漸脫離了操作材料的自我滿足階段，并且能夠有主題地進(jìn)行自己的擴(kuò)充與豐富。不僅提升了合作建構(gòu)的能力，還獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使幼兒有更多互動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。

四、倡導(dǎo)游戲精神，注重角色游戲的自主性

在幼兒園角色游戲的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿操作游戲，選擇游戲活動(dòng)的主題，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，扮演相應(yīng)的游戲角色，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，在這個(gè)游戲過程中，幼兒是主體，可以在游戲活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，提升自身的創(chuàng)造力。

例如，在一次“蓋高樓”的游戲中，有個(gè)小朋友為了壘一座高高的城堡，他不斷地進(jìn)行著嘗試，積木倒了又重新開始，經(jīng)過一次又一次的失敗，最后終于壘起了一座高高的城堡。小朋友高興地歡呼雀躍，都露出羨慕的表情，為他鼓掌，這個(gè)小朋友也開心地笑了。在這個(gè)游戲過程中，幼兒一次又一次地克服困難，體現(xiàn)出他堅(jiān)持不懈的精神，就是因?yàn)橛變簩?duì)游戲有著這種執(zhí)著，才能完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，收獲成功的喜悅。因此，可以根據(jù)主題教學(xué)的實(shí)際需求，在相應(yīng)的角色扮演區(qū)，孩子根據(jù)感興趣的事物，選擇扮演老師和學(xué)生、動(dòng)物管理員和動(dòng)物等多種關(guān)系。這些關(guān)系都是生活中常見的人物關(guān)系，通過角色扮演，深入生活、了解生活、了解人際關(guān)系，培養(yǎng)孩子的溝通、表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)協(xié)商意識(shí)和合作意識(shí)等。

五、倡導(dǎo)游戲精神，深入挖掘游戲的教育價(jià)值

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。就比如——滾動(dòng)，這個(gè)常見的科學(xué)現(xiàn)象，在幼兒園和平時(shí)的生活中都是隨處可見?！扒騼簼L一滾、輪子滾一滾、瓶子滾一滾”等等都是滾動(dòng)現(xiàn)象的體現(xiàn)。就像有一次家長(zhǎng)開放活動(dòng)時(shí)，我們玩過的親子游戲——“看誰滾得快”，看到孩子與家長(zhǎng)們拿著瓶子在軌道上從高到低地滾動(dòng)著，玩得別提多盡興了。原來，物體可以從高處向低處滾動(dòng)；那么，我想請(qǐng)大家猜猜看，物體能不能從低處向高處滾動(dòng)呢？物體的滾動(dòng)方式和物體本身的重心，這兩者之間究竟藏著什么神奇的秘密呢？

為了激起孩子對(duì)身邊此類科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，本學(xué)期里，我設(shè)計(jì)了一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)——神奇的滾動(dòng)。本次活動(dòng)的構(gòu)建，就是在細(xì)心發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象中挖掘的一個(gè)以玻璃球滾動(dòng)游戲的科學(xué)探索活動(dòng)。為了保護(hù)、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，積極探究，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探索的過程和結(jié)果，培養(yǎng)幼兒探究解決問題的能力。以游戲?yàn)橐€，深入挖掘游戲的教育價(jià)值，圍繞滾動(dòng)展開，以幼兒自主探究的操作活動(dòng)為主線，初步感知球體滾動(dòng)與球體重心的關(guān)系，發(fā)展幼兒的動(dòng)手、觀察能力，培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣；將深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在豐富快樂的游戲?qū)嵺`中，使幼兒在無形中獲得知識(shí)，玩得高興，學(xué)得輕松，正所謂“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)科學(xué)探究游戲活動(dòng)的魅力。我想，這也正是最為貼近年幼孩子小小心靈深處的一種大家共同喜愛的游戲化的學(xué)習(xí)方式吧！

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師不要只局限于固定的游戲活動(dòng)，多鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，給游戲進(jìn)行準(zhǔn)確定位，深入挖掘游戲的教育價(jià)值，將游戲活動(dòng)看做是幼兒的日常生活，屬于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，提升幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育，2015（9）.

[2]李芳芳.幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（8）.

編輯 李琴芳endprint