林艷

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒期的藝術(shù)教育是啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達(dá)自己的情感，從感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標(biāo)。情景教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒在音樂活動時所用到的教學(xué)形式之一。它以情景貫穿，讓幼兒感受音樂的意境，感受音樂的美。從情景教學(xué)的定義、對音樂活動的作用及在教學(xué)實踐中多形式的教學(xué)策略入手，從而有效地促進(jìn)幼兒音樂能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；音樂活動；音樂能力

“情境教學(xué)”是指在教學(xué)過程中按照實在或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的“真實性、開放性、深刻性、持久性”的特點。在教學(xué)活動中，我們探索“全情境教學(xué)模式”。在情境教學(xué)中，孩子們探索—收獲—探索—收獲，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展了幼兒能力，更使幼兒主動愛上了音樂活動。

如在教學(xué)活動《嘿！買土豆嘍！》中，它的音樂節(jié)奏鮮明，詼諧有趣，十分符合孩子們的欣賞口味。于是我以故事的情節(jié)展開，游戲形式互動，迅速調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把孩子們帶進(jìn)我預(yù)設(shè)的情景。很好地為下一環(huán)節(jié)的開展做好了全方位的鋪墊。在整個活動中，孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動中去，同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)“買土豆”的情景，使活動更加有意思。但通過生活中買賣的情景引領(lǐng)將音樂中的形象再現(xiàn)，使孩子們跟著音樂形象走進(jìn)樂曲的情景之中。通過研究，我總結(jié)了以下有關(guān)音樂活動“情境教學(xué)”的關(guān)鍵因素與必然條件：

一、趣味選材，從內(nèi)容、基調(diào)開始

“情境教學(xué)”的環(huán)節(jié)終究還是以教學(xué)內(nèi)容為先，也是服務(wù)于教學(xué)活動的。因此，富有趣味性的選材是“情境教學(xué)”的前提。

1.歌曲內(nèi)容

歌曲的選材以幼兒的經(jīng)驗為先。大班的幼兒已經(jīng)能清楚地講述土豆的生長與買賣過程。在《嘿！賣土豆嘍！》中，用有趣的言語講述了土豆的生長過程、土豆的買賣過程。一首歌曲就像一個故事，貼近幼兒生活，有易于幼兒理解和融入情境，并且更富有趣味性和創(chuàng)新性。

2.情感基調(diào)

歌曲的曲調(diào)的起伏和特殊節(jié)奏是趣味情境的必備條件。在《嘿！賣土豆嘍！》的曲調(diào)中包含全音符休止符和一個高音。不同的基調(diào)可以啟發(fā)幼兒的不同的表達(dá)情緒，比如前兩句“一個一個土豆挖呀挖出來，把它裝進(jìn)這個大呀大口袋”是以跳躍的節(jié)奏演唱；第三句“帶著我的口袋拿到集市賣”以高音結(jié)束，更吸引幼兒；第四句“看我的土豆排成一排排”又有間隔性跳躍。充分幫助幼兒區(qū)分音樂段落之間在情緒、情感上的差異，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)和傳授，引導(dǎo)幼兒在領(lǐng)會各種情緒、情感的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出相應(yīng)的動作。

二、情境亮點，基于“語言與形體”

教師是“情境教學(xué)”的導(dǎo)演，幼兒是編劇。幼兒在音樂活動中，根據(jù)情境發(fā)展進(jìn)行語言和形體表現(xiàn)，都是亮點。

1.音樂語言

在一節(jié)好的音樂教學(xué)活動中，音樂語言尤為重要，教師的情緒時刻都能夠感染到幼兒，把握著整節(jié)音樂活動的氛圍。如果在活動中，教師的語言根據(jù)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行，比如“一個一個土豆挖呀挖出來”時，教師的語調(diào)需要活潑、動感。語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致、輕重一致、高低一致，節(jié)奏感應(yīng)用恰如其分，使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中也更容易理解歌詞、感受歌曲。

2.形體語言藝術(shù)

當(dāng)然，音樂語言還包括肢體語言，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們可以用一些手勢或身體的動作來傳達(dá)情感。在《嘿！賣土豆嘍！》中，孩子們根據(jù)自己對土豆生長的了解，用肢體表現(xiàn)了土豆的生長與賣土豆的過程。在賣土豆的時候，幼兒還表現(xiàn)出了得意、自信的臉部表情，幼兒很快進(jìn)入了創(chuàng)歡快活潑的情境中，展現(xiàn)出了幼兒的個體差異。

三、教學(xué)互動，展現(xiàn)“游戲和表演”

“情境教學(xué)”在音樂活動中的運(yùn)用最終還是以幼兒為主，融入性與主動性都是“情境教學(xué)”是否成功的看點。

1.游戲

“情境教學(xué)”中的音樂游戲也需要情感的鋪墊，以及承上啟下的連貫性。在《嘿！賣土豆嘍！》中，重點學(xué)習(xí)節(jié)奏時，我們以幼幼互動為主，小土豆的碰撞從學(xué)習(xí)節(jié)奏變?yōu)榱擞螒蚺c情境中的樂趣。并且舍去了圖譜的暗示，而是跟著音樂，感覺音樂中的休止符，做到了真正的“情境教學(xué)”。

2.表演

幼兒喜歡表演活動，同時也喜歡看同伴表演。在表演活動中，通過肢體動作的直面呈現(xiàn)更容易使幼兒感受到樂曲的情境。因而，我們在音樂教學(xué)中可以關(guān)注幼兒動作表現(xiàn)的過程。如果說“聽”能引導(dǎo)孩子對音樂形象展開初步聯(lián)想，那么“動”則使聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，因此，孩子在音樂教學(xué)活動中的動作表現(xiàn)是對音樂逐步熟悉和理解的過程。在活動中，我們通過最后賣土豆的表演，連貫了情境，并升華了藝術(shù)形式。

教師要根據(jù)各年齡階段幼兒的特點，以情境教學(xué)的形式開展音樂活動，積極引導(dǎo)孩子主動參與，發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，給幼兒充分的空間去思考和想象，讓孩子在情境中感受音樂的意境，感受音樂的美。

編輯 李博寧endprint