【摘 要】數(shù)學(xué)是每個人一生必學(xué)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)是無處不在的，在課堂上我們接觸、了解數(shù)學(xué)從而去解決數(shù)學(xué)問題；在生活中我們感受、運用數(shù)學(xué)進而為我們的生活服務(wù)。數(shù)學(xué)不只是抽象的理論，更加是一種經(jīng)驗的運用。可以說數(shù)學(xué)是來源于生活，同時數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中，要把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，從具體的生活情境中引出數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生用生活的光去看數(shù)學(xué)，在抽象的映射中找出其在生活中的實體，再把數(shù)學(xué)運用于生活。讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題進而解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗；自主；主體性

教師要對學(xué)生有足夠的認識，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生都感興趣的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性；在課堂上充分放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

一、了解學(xué)生的生活

如何培養(yǎng)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力呢？教師在這過程中起著很重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生要把生活中的實體在數(shù)學(xué)中找到其對應(yīng)的映像。而在這之前的基礎(chǔ)是去了解學(xué)生所處的環(huán)境，也就是去了解他們可能具備怎么樣的生活經(jīng)驗，這必須要自己親身去感受的。因為對于不同地區(qū)，不同年齡段的孩子來說，他們的生活經(jīng)驗是不同的。就像城市里的孩子對于先進的、流行的東西接觸比較多，而偏遠山區(qū)的孩子，他們接觸最多的是自然。這些都是有差異的，教師只有自己親身感受過，了解他們的生活才能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際情況的情境。例如：我所處的學(xué)校，這里的孩子感受比較多的是山水，地里的作物。在教學(xué)《大數(shù)的認識》的時候，我設(shè)置的情境不能是很偏離他們生活的東西，孩子們在生活中可能根本不需要用到這么大的數(shù)字，所以引入我國的人口這一和他們相關(guān)的生活情境會更容易提起學(xué)生的興趣。所以要想讓學(xué)生能把他們的生活經(jīng)驗帶入課堂，教師必須先了解學(xué)生的生活環(huán)境。

二、感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性

從教師的角度來看現(xiàn)實生活中是處處都有數(shù)學(xué)的，學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。但對于學(xué)生自己來說，他們是懵懂的，他們很難把數(shù)學(xué)和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，很難感受到數(shù)學(xué)是源于生活的。在這種客觀前提下，教師應(yīng)針對這一實際情況，運用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，結(jié)合他們的認知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中的數(shù)學(xué)。使每個學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力、情感、價值觀等也得到和諧的發(fā)展。比如一年級的《位置》一課，一年級學(xué)生入學(xué)不久，對書面上的位置知識了解也很少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，他們能分清楚“前后”，而對于“左右”小孩子都有右手拿筷子的常識，我們只要加深他們的印。然后就可以放手讓他們學(xué)，讓他們找自己周圍的小伙伴，介紹自己身邊的小伙伴“我的左邊是誰”、“我的右邊是誰”。這樣既學(xué)習(xí)鞏固了位置的知識，還給了他們和同班同學(xué)交流認識的機會。

三、放手讓學(xué)生探究

學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生展示自己風(fēng)采的地方，教師在課堂里面起著引導(dǎo)的作用。當(dāng)充分了解學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)置了合理的情境之后，就應(yīng)該要放手讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己去動手，自己和同學(xué)交流。教師創(chuàng)設(shè)的情境時是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)的，所以每個學(xué)生都有自己的想法，每個人都有可以說的東西。教師從旁引導(dǎo)把生活中的經(jīng)驗引用到數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生從生活的角度看數(shù)學(xué)，學(xué)生通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，收集其他同學(xué)的經(jīng)驗，自己動手操作最后學(xué)生就會得出屬于自己的結(jié)論。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，更加讓學(xué)生對解決問題形成成就感，還培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

四、數(shù)學(xué)運用于生活

課程標準指出：人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)掌握數(shù)學(xué) 運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個人成長的關(guān)系，從而增強學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題。數(shù)學(xué)來自于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題體會數(shù)學(xué)的價值。我們可以有意識的把現(xiàn)實中的問題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生主動的從數(shù)學(xué)角度去看待問題的意識。例如，四年級《小數(shù)的加法和減法》中，人民幣的運用是個很實際的問題?？梢詣?chuàng)設(shè)買東西付錢的情境，讓學(xué)生扮演顧客、售貨員和老板，在這樣的情境中體會怎么去買？怎么計算價格？最后老板來對賬。這樣學(xué)生都參與活動了，而且這樣的場景是來自于生活的，是學(xué)生都熟悉的，也感興趣的。通過解決這個問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在現(xiàn)實生活中如何去計算買東西的花費的方法，這樣也就是把數(shù)學(xué)的知識運用會實際中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的理念。

總之，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動富有情趣的情境，加強知識和實際的聯(lián)系，讓學(xué)生都能主動的參與課堂，參與知識的探索過程，掌握解決問題的方法，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁地位。

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作者簡介：

范漢權(quán)（1987.10～ ），男，浙江紹興人，漢族，本科，二級教師，單位：浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint