吳燕萍

摘要：小學(xué)英語教學(xué)重心之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其中閱讀與寫作技能的養(yǎng)成對后續(xù)英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大推動作用，因此本文對小學(xué)五年級英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；英語閱讀教學(xué)；英語寫作教學(xué)

閱讀、寫作是英語交際的兩項基本技能，也是英語教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生的英語水平至少應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)，即在圖片幫助下能讀懂簡單的故事或小短文，能根據(jù)提示寫出簡單的問候語、祝福語及簡短的描述、語句等。然而，現(xiàn)實情況并不樂觀，小學(xué)畢業(yè)時能達(dá)到上述要求的學(xué)生很少，說明英語教學(xué)存在一定偏差，過于注重知識的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)，因此本文對小學(xué)五年級英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、提升小學(xué)五年級英語閱讀能力

1、優(yōu)選材料，激起興趣。小學(xué)英語閱讀材料宜選擇趣味的、幽默的內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)這個年齡段學(xué)生的興趣[1]。所選材料應(yīng)符合趣味性、適宜性和匹配性特點。趣味性就是選擇學(xué)生感興趣的素材，包括童話、寓言、歌謠、人物趣事、科幻小品等，例如The dog and his reflection、The Tiger and Other Animals等。適宜性即所選材料淺顯易讀、詞匯量適中，小學(xué)生閱讀材料的生詞量不應(yīng)超過3%，例如The French student、A birthday party等作品較為適合。匹配性是說材料在題材、難度、深度方面應(yīng)與教材匹配，在鞏固教材知識基礎(chǔ)上可適度拓展和靈活應(yīng)用，例如學(xué)習(xí)My Favourite Season單元時匹配Whats the weather like in spring？

2、指導(dǎo)讀法，把握技巧。目前，英語課上教師偏重于講解語言知識，很少指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀。由于缺乏正確的閱讀方法，閱讀能力不僅難以顯著提高，而且很容易喪失閱讀的興趣。美國教育學(xué)家羅賓遜提出“SQ3R”閱讀法，認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)由S（Survey）、Q（Question）、3R（Read、Recite/Repeat、Review）5個步驟組成，包含了粗讀、精讀、鞏固/舉一反三的過程，符合人的認(rèn)知規(guī)律，值得推薦。

3、創(chuàng)設(shè)情境，提高效率。情境教學(xué)是通過錄音材料、多媒體圖像、肢體語言、面部表情的演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的方法。語言是人與人之間交流的工具，只有在一定情境下才能真實再現(xiàn)它的意義，所以要提高課堂教學(xué)效率必須讓學(xué)生身臨其境。目前，情境教學(xué)法在聽、說環(huán)節(jié)應(yīng)用較多，但其實閱讀教學(xué)也同樣需要良好情境，例如采用配有插圖的繪本材料可以解決小學(xué)生詞匯量不足的問題，掃除閱讀障礙。

4、巧妙銜接，有效整合。目前，只有1/3的學(xué)生對閱讀感興趣，1/2的學(xué)生感到閱讀比較難，剩下1/6學(xué)生甚至討厭閱讀。正如前面所述，造成閱讀教學(xué)效果不佳的原因是多方面的，但課內(nèi)外知識銜接不好、閱讀材料偏難會影響學(xué)生閱讀熱情。教師布置的課外閱讀材料應(yīng)與教材內(nèi)容有著密切的相關(guān)性，而且難度不宜超過教材。例如學(xué)習(xí)My Favourite Season時選用牛津小學(xué)英語The Seasons Part B/C中的材料。

5、因材施教，兼顧差別。在小學(xué)五年級階段，學(xué)生的英語能力已呈現(xiàn)很大的差別，所以應(yīng)針對這種差別提供不同層次的閱讀材料。例如對英語能力一般的學(xué)生提供與課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)牟牧希ㄎ覀兎Q為基礎(chǔ)篇），而對英語能力較好的學(xué)生提供比課本知識略高的材料（我們可以稱為發(fā)展篇），這樣各層次的學(xué)生閱讀能力都有所提高。

二、小學(xué)五年級開展寫作教學(xué)的方法

1、強化閱讀，打好基礎(chǔ)。相比閱讀，英語寫作可能對小學(xué)生來說更難一些。不少學(xué)生也反映作為母語的中文寫作都有困難，何況英文呢？這與英語閱讀量太少有直接關(guān)系，所以加強閱讀訓(xùn)練不但有助于閱讀能力的提高，對提高寫作能力也有很大幫助，正如 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理一樣。英語閱讀應(yīng)從三年級開始，逐步加大閱讀量，為四年級后的寫作打下基礎(chǔ)[2]。

2、由易到難，指導(dǎo)寫法。為了減少學(xué)生寫作的畏難心理，寫作教學(xué)應(yīng)遵循由易到難的原則，先學(xué)會聽、說，再學(xué)會寫?！奥牎笔侵嘎牻處熣f，即由教師來示范寫作；“說”是指學(xué)生說，即由學(xué)生來仿寫；“寫”是指學(xué)生寫，即學(xué)生嘗試自由創(chuàng)作。這個“說”也可以先讓學(xué)生用口語表達(dá)，再嘗試寫出來。例如學(xué)習(xí)My family，先由學(xué)生口頭表達(dá) “There are four people in my family，my mother ，my father，my sister and I.”，再寫出來。

3、挖掘資源，尋機練筆。解決寫作難題的方法很多，擅長挖掘教材資源可以獲得許多練筆的機會，下面略舉兩點說明。一是挖掘插圖資源，教材中的插圖很多，可作為練筆的好材料。例如學(xué)習(xí)My Favourite Season時，用多媒體展示與Season相關(guān)圖片，讓學(xué)生們看圖判斷季節(jié)，提問“Whichseason do you like？ Why？”，回答“I like？. Tts？，I can？”，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出來。二是挖掘?qū)υ捹Y源，例如針Season提出“How many seasons in a year？”、“What is the first（or second，third，fourth） season in a year？”等問題，讓學(xué)生復(fù)述出來，再串聯(lián)起來就是一篇短文了。

4、多種模式，促進(jìn)寫作?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢懽饕〉靡欢ㄐЧ豢赡芤货矶?，而單一模式也容易讓學(xué)生厭倦，所以應(yīng)該盡量采用多種模式，例如仿寫、頭腦風(fēng)暴、情境促寫、故事續(xù)寫、提問促寫等。

三、結(jié)語

英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的過程，尤其小學(xué)五年級是這種能力形成的重要階段，對后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響難以估量，因此英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到肩負(fù)重任的重大，在實際教學(xué)工作中博采眾長，取長補短，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上挖掘出最大潛能。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅德鴻.關(guān)注學(xué)生動態(tài)，提升學(xué)生閱讀能力——淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略[J]. 快樂閱讀，2013（28）：12.

[2] 黃錦詩.基于研學(xué)后教的農(nóng)村小學(xué)英語寫作指導(dǎo)方法[J].師道·教研，2016（7）：102.endprint