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        中學語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

        2017-09-01 05:33:32康輝
        未來英才 2017年10期
        關鍵詞:激發(fā)興趣

        康輝

        摘要:“創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動力,是人類生存進化的內(nèi)在客觀需要,是發(fā)展的唯一路徑,是人類社會文明與進化的必然選擇?!痹谥袑W語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的主要陣地之一。因此,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為語文教學的主要目標具有重要意義,是進行創(chuàng)新教育的絕好素材。

        關鍵詞:激發(fā)興趣;培育創(chuàng)新;激勵創(chuàng)新

        在中學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的主要陣地之一。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學,具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么,如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?教學實踐中,我主要從以下幾個方面做了嘗試:

        一、作為一名語文教師自身應具備創(chuàng)新意識

        如今的許多教師還在“穿新鞋,走老路”??谔柺恰罢n程改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。”而授課思路還是老一套“滿堂灌,自導自演”。這與發(fā)揮學生潛力是事與愿違的。其實,他們身上的“淘”的缺點,正是我們所說的“潛力”。作為教師的我們往往容易忽略這些同學,從而泯滅了他們創(chuàng)新火花的綻放。從此他們便成了老師固定枷鎖中的“模型”。就是教師常說的“老實,聽話”型學生。這一點尤其值得我們注意,切忌不要使學生成為“方格里的人”。這就要求我們教師要運用深度的語言,精心設計,合理引導,創(chuàng)新情境,激發(fā)學生打破自己的思維定勢。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑,發(fā)揮自己獨特的見解和主張。并且勇于實踐,驗證,尋求解決的途徑。我們要改變陳舊的教學觀念,堅決拋棄“填鴨式”教學,讓學生知道“盡信書不如無書”,要建立一種平等民主的新型師生關系,創(chuàng)造一種寬松自由的課堂環(huán)境,多角度,全方位地調(diào)動學生的學習主動性,積極挖掘?qū)W生的思維潛力,鼓勵學生積極思考、開動腦筋,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”。真正體現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的教學理念。

        二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,促進樹立敢于創(chuàng)新的精神

        傳統(tǒng)教學使學生失去了創(chuàng)造主動性,成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數(shù)而學,教師為分數(shù)而教的不良局面。傳統(tǒng)教學往往只強調(diào)接受或模仿,忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩,在固定范圍內(nèi)解答問題,這使得學生的思維近乎封閉與僵化,缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了當前的效率,而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。學習的主陣地在課堂,一個不容分辯的事實早已證明:成功的教師之所以成功,是因為他把課堂搞“活”了。實際上,學生所面臨的問題有很多的,他們不會沒有反應,因而他們時常會提出一些問題;這些問題,當然不會都是有價值的,有些甚至是可笑的,然而,這正是他們探索未知領域的開始,許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此,這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤問題的做法,對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性,也要給予適時地肯定,以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。

        三、鼓勵質(zhì)疑,培育創(chuàng)新萌芽

        創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑?!皩W貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?!敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境,才能推動其求知欲,發(fā)展其智力因素和非智力因素,形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā),在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍。

        在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質(zhì)疑。例如《孔乙已》的主題,課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦,是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢?那不一定,其實魯迅自已只說,《孔乙已》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄,別無他議。千千萬萬的教師這樣教,億萬的學生這樣學,再也沒有什么創(chuàng)見了,應該說在封建社會,爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角,沒有爬上去的是大量的,但為什么其他人沒有成為孔乙已呢?這存在著一個自身因素的問題??滓乙炎陨砣狈m應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。這是其一。其二,小說中的人們,對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠,是不應該的。今天,我們要予以同情與溫暖,不能那樣冷漠,我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解,我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。[1]

        四、啟發(fā)想象,開拓創(chuàng)新之路

        想像力是人類所獨有的思維能力,它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維,而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎,也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此,在閱讀教學中,教師要提供機會,精心選擇一些發(fā)散點,培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力,如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文,就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象,畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風光圖。因此,理解好詩句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。例如,在教學古詩《天凈沙·秋思》時,學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論,各執(zhí)一詞,爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋,再畫一條小溪繞屋而過,有的認為小溪不應繞屋而過??所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián),怎么畫都無所謂。但可貴的是,它能引發(fā)學生的進一步思考,能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點,選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容,可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事,學生則能展開豐富的聯(lián)想,理解詩意,充實內(nèi)容。

        總之,語文教學只有不斷的創(chuàng)新、同時符合教育教學發(fā)展的規(guī)律,才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才,才能保證教育與時俱進。

        參考文獻

        [1] 劉秀敏. 在中學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 學周刊,2013,(21):169.endprint

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