江文瀾

【摘 要】新課程改革以來，中學語文教育確實取得了很大的成績。但是，在作文教學方面，仍存在不少問題與不足。本文結合平時對作文教學的一些觀察和思考，從三個方面探討優(yōu)化作文教學的做法。

【關鍵詞】作文教學；優(yōu)化環(huán)境；倡導仿寫；改善評價

課程改革已推進近十年，中學語文教育也確實取得了很大的成績。但是，不可否認在語文教學方面，仍存在不少問題與不足，這其中又以作文教學尤為突出。這和作文教學本身固有的不足有極大的關系，如缺乏系統(tǒng)有效的教材、評價機制的難以統(tǒng)一等，但也與不少語文教師在作文教學上的一些問題分不開。下面，筆者結合平時對作文教學的一些觀察和思考，談談自己粗淺的想法和做法。

一、優(yōu)化作文練寫環(huán)境，放開學生手腳，提倡放膽作文，是改變作文被動局面的有效途徑

不少教師都有這樣的體會，學生不愛寫作文、不會寫作文；學生最苦惱的也是作文沒什么可寫的，沒材料可寫、沒話可說。其實，這只是一個表象，也是一個相當奇特的現(xiàn)象：美術學校的學生要練習寫生，只需背著畫夾子出去或干脆坐在家里打開畫夾子即可，會遇到?jīng)]什么實物可畫的情況嗎？可我們的學生寫作文時遇到了，而且還成了許多學生頭痛的原因。

這其實與我們的教師在作文訓練中創(chuàng)設的練寫環(huán)境過于沉悶、乏味，極大地損害了學生的練寫情緒有很大的關系。學生想說的，你不讓他說；你讓他說的，他卻說不來或不愿說。他想玩的地方你不準他去，你生拉硬拽到他不想玩的地方逼著他玩，他能興高采烈地玩起來嗎？

我們的學生，敏感、天真、活潑富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈地話可多了。我們只有做他們的知心朋友，才能與他們很好的溝通。我們沒必要用太多的條條框框去約束學生，更沒必要搓些繩子來捆綁學生。我們自己被別人搓弄的繩子捆綁的滋味還非得讓學生去嘗嗎？只要我們改善一下作文訓練的環(huán)境，讓學生放心的、順心所欲的寫，自由地、大膽地寫，讓他自己積極地、主動地去評、去改，互相啟發(fā)、互相模仿，相信學生的作文能力，必然會很快得到提高。

我國傳統(tǒng)的作文教學，有一條很好的經(jīng)驗叫“先放后收”，可惜現(xiàn)在被許多語文教師給主動屏蔽了。不“放”，就難以活躍思維，大膽練筆；不“收”，就難以評價總結，規(guī)范動作。許多有經(jīng)驗的教師，無不從“放”上打開局面的。如有些學校在各年段開展寫隨筆的作文活動，鼓勵學生自由練筆，寫自己想說的話。組織他們自評、互評，看看怎樣把話說得內(nèi)容具體、語句通暢、條理清楚、觀點明確、讓人信服，說得準、說得好，能說到點子上；輔導他們總結經(jīng)驗教訓，再上新臺階。這樣訓練出來的學生，在作文基本要求上就能輕松自如的達標，當然也不會畏懼考試作文了。

二、大力倡導在閱讀中仿寫，這是提高學生作文能力的必由之路

葉圣陶先生曾說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！眳问逑嫦壬鷮@點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒什么本質上的不同……任何技能都具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”這些話語，我想應該成為中小學作文教學的座右銘。

承認作文是一種技能，那就必須遵循它的形成規(guī)律。從技能形成的過程來看，人類的技能無疑不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造，這是技能從初級階段向高級階段發(fā)展的必然規(guī)律。語言的學習，從幼兒張口發(fā)音的模仿，到說話的模仿，只能一點一點地長進。寫字也是從模仿開始的。唯獨拿起筆來“作文”了，這模仿的教學反而成了稀罕事，普遍不予重視，甚至還被歧視。不少人認為“仿”不是“創(chuàng)”，認為仿寫是一種可有可無的低級的練習活動，甚至把它等同于抄襲，不屑一顧。總想叫學生的作文都具有創(chuàng)作的特征，總要求學生要“見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)”，出現(xiàn)點模仿的痕跡就大加撻伐。殊不知，學生恰恰是很需要踏過這層臺階，在語言文字上打打基礎的。仿寫的實質就是讓學生再拿起筆來寫的時候，也從方方面面面接受規(guī)范語言的熏陶。古人沒學過語法，但看他們的文章各個文理通暢、語句不凡，這都是模仿的結果。古人在開筆之前，已背了好幾年的書，記了不少東西。而我們現(xiàn)在的學生讀的本就不算多，背的就有尤其少了，再缺少模仿的練習，就想讓學生作文過關，可能嗎？但這種作文教學局面卻持續(xù)了幾十年！這種跨越了仿寫階段的作文教學，是不是違背了技能形成的基本規(guī)律？

結合閱讀進行仿寫是提高學生作文能力的必由之路，這條規(guī)律在近年的作文教學實踐經(jīng)驗中，已能看到些蹤影：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，等等。其實，前人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在強調“多讀”是“寫好”的前提。而如今的學生實在是沒讀什么書、沒工夫多讀，在學寫的訓練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地了。

仿寫的訓練，如能很好地規(guī)劃，解決各階段、各種文體仿寫的安排、各種仿寫練習在作文教學中的穿插問題，尤其是精選一序列可供仿寫的句、段、篇進而形成的一套切合實用的“模板”。以它來鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文將在各個階段得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的指導。

三、改善作文的批改方式和評價機制，是解決作文滯后的有效法寶

不少教師在批改作文時過于簡單，或只寫個分數(shù)，或只有一個“閱”字；或要求過高，偏離了大多數(shù)學生的實際。他們在平時的作文批改和講評中，附加了許多各自的標準。如在學生作文內(nèi)容上，不只要求“內(nèi)容具體”，還要求一定要“內(nèi)容充實”“選材新穎”。中學生不能再寫自己的小學生活、童年生活。對別人曾經(jīng)歷過的、寫過的事，即使你真的也經(jīng)歷過了，也確有感受，對不起，不能寫了！在作文立意上，不只要求“中心明確”，還要求做到“中心突出”“思想深刻”“富有深意”“在認識上有突破”。在表達上的要求就更高了，不是要求“條理清楚”而是要求“結構嚴謹”，不是要求“文字通順”而是要求“語言流暢”“形象生動”，甚至在寫作技巧方面也提出了不少要求。這些要求當然可以提，但那應是對作文能力較高者而言，對于大多數(shù)同學來說是“超標”了，嚴重打擊他們的寫作熱情和愿望，進而使學生厭倦作文、反感作文。

要改變這種狀況，只需我們優(yōu)化作文評改的方式，如在學生作文批改時，多一些贊美的話，多一些鼓勵的話，多一些善意的建議，少一點否定，少一點諷刺，少一點打擊；作文講評時，不要總是尖子生作文、優(yōu)秀片段，適當也可用中等生甚至學差生作文，或思路或結構或標題或某些語句都可提出表揚，或對中等生作文進行升格演練，讓大多數(shù)學生都有受表揚、學習提高的機會。《普通高中語文課程標準》在“評價建議”中要求：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，評價應以課程目標為基礎，面向全體學生，評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，提倡評價主體多元化?！?/p>

只要我們多關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平，遵循作文寫作規(guī)律，優(yōu)化作文訓練環(huán)境，改進批改方式，優(yōu)化評價機制，提倡仿寫訓練，必能使我們的作文教學走出困境，打開新的篇章！

參考文獻：

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[2]《略談學習國文》.《葉圣陶語文教育論集》.

[3]呂叔湘.《關于語文教學的兩點基本認識》.《呂叔湘論語文教學》.

[4]《張志公論語文·集外集》.語文出版社，1998年.endprint