鄒曉英

【摘要】名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要組成部分，但在開展名著閱讀過程中，不少學(xué)生的閱讀興趣往往得不到持續(xù)，名著閱讀時常中斷。經(jīng)過實踐和摸索，提問解答式閱讀法的開展給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的環(huán)境，可以讓大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣得到持續(xù)。這種方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀名著頗有實效。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；合作學(xué)習(xí)；交流閱讀；積極參與；提問；解答

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中關(guān)于課外閱讀提出了具體要求，在開展課外閱讀，尤其是古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典名著，不僅能夠積累知識、拓寬視野，而且有利于陶冶學(xué)生性情，提高審美情趣。但在實踐中，面對名著，尤其是面對長篇作品，有許多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，難以堅持下去。經(jīng)過實踐和摸索，提問回答式閱讀法應(yīng)運(yùn)而生。所謂提問回答式閱讀，就是學(xué)生在閱讀名著過程中提出一些問題，這些問題由其他同學(xué)來解答。這種方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的環(huán)境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上和其他同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)閱讀，這樣可以不斷引導(dǎo)學(xué)生積極融入閱讀中去，暢游在作品文字中，使學(xué)生的閱讀興趣得到發(fā)掘和延續(xù)。

一、隨意提問階段

所謂“隨意提問”，就是學(xué)生在閱讀作品過程中可以憑借自己的理解和喜好提出一些問題，教師不做指導(dǎo)和限制。為什么有這個階段？因為可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀真正開展和延續(xù)，同時，學(xué)生可能還不太善于提出問題。這個階段的提問比較零散，并且重復(fù)性偏多，問題的價值有待提高。

二、有意提問階段

為了進(jìn)一步提升問題設(shè)計的意義、價值，我開設(shè)了名著閱讀提問指導(dǎo)課，著重從以下方面做了引導(dǎo)。

（一）提問廣度的指導(dǎo)

1.前言或后序。讓學(xué)生自行閱讀名著的前言或后序，簡要了解名著的寫作背景、作者生平等，并在此環(huán)節(jié)設(shè)計問題。這一部分容易被學(xué)生忽視，很有提點的必要性。

2.情節(jié)。把握好情節(jié)是深入了解文本的基礎(chǔ)，是讀懂文本的關(guān)鍵，也是感知文本的起點。理清小說的大致情節(jié)很有必要，如果是長篇小說，可以選擇重要的章節(jié)。比如閱讀《水滸》中的《魯智深大鬧五臺山》《花和尚倒拔垂楊柳》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《武松醉打蔣門神》《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》等，教師可以提前選定故事，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀、精讀。

3.人物。人物的性格、人物的典型意義等都可以是設(shè)計問題的一大考慮點。

4.環(huán)境。環(huán)境一般包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，環(huán)境描寫跟人物的塑造和主題思想的表現(xiàn)有著直接的關(guān)聯(lián)。一般來說，這一部分也容易被忽視，有必要提醒引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、體悟，比如體會精彩環(huán)境描寫的作用等。

5.精彩段落、詞句。對書中的精彩段落、好詞好句可以進(jìn)一步揣摩，從而提高語言文字賞析能力。

6.思想內(nèi)容。也就是文本的價值意義、作者的寫作目的。比如可以找出體現(xiàn)文本主題的句子，可以用自己的話概括，也可以說說讀了文本后有什么體會，結(jié)合文本主題談?wù)剬δ承┱Z句段落的理解等。

7.表現(xiàn)手法、藝術(shù)成就。不同文體類型往往有不同的手法，主要包括表達(dá)方式、修辭手法、人物描寫方法等，這也是學(xué)生在閱讀過程中容易忽略的地方，值得關(guān)注。

8.個性化解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在言之有理或自圓其說的情況下，讀者可以提出自己的獨到見解。

9.語言特點。一位作家往往有自己的語言特色，一部名著、一篇文章都會顯現(xiàn)出作家的語言功底和獨特魅力，這也是初中生容易忽視的賞析點。

基于以上指導(dǎo)，我對名著閱讀提問卡做了一些改進(jìn)，學(xué)生可以有方向、有意識地提問。兩種積累卡，學(xué)生可以自由選擇。

（二）設(shè)計類型的指導(dǎo)

填空、選擇、判斷、改錯、讀圖、辨析、閱讀與理解、續(xù)寫與改寫等都可以。經(jīng)過有針對性的輔導(dǎo)和實踐，學(xué)生在閱讀同時逐漸進(jìn)入了有意識的提問階段，設(shè)計問題的面在拓寬，提問能力也在慢慢提高。和隨意性提問相比，學(xué)生提問的內(nèi)容涉及面在拓寬，學(xué)生的閱讀興趣也在加深，最主要是學(xué)生閱讀名著的興趣得以持續(xù)。這種方法和名著閱讀筆記相結(jié)合，有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于名著真實性閱讀的開展，也啟迪了學(xué)生的閱讀思維。

三、建立素材庫

設(shè)計問題、解答問題可以是自己所任教的班級學(xué)生，也可以是同年級的其他班級學(xué)生，還可以是自己任教的歷屆學(xué)生。多年累積可以建立素材庫，擴(kuò)充材料積累，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

在老師引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)作品、感受作品，與同學(xué)、老師積極交流，開展合作閱讀，互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。真實閱讀的樂趣在提問與解答中不斷加深。長期堅持，學(xué)生一定能夠積累知識、拓寬視野、陶冶性情，名著真實性閱讀得以展開、深入。

（編輯：張馳）endprint