【摘要】語文學(xué)科的重要性是顯而易見的，而在語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是老師極為看重卻又較為頭疼的問題。不同于其他知識的學(xué)習(xí)，寫作能力的培養(yǎng)并不能夠強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，而更多需要學(xué)生自己“領(lǐng)悟”，找到寫作的技巧，同時老師再給予一定的指引，讓學(xué)生懂得如何審題、擬題，才能真正把自己所想通過筆尖表達(dá)出來。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動式；作文教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多學(xué)生或許基礎(chǔ)知識掌握得很牢靠，卻在寫作方面總是達(dá)不到理想的高度，而作文寫得如何，完全取決于學(xué)生對寫作的“感悟”和學(xué)生的詞匯量，老師能給學(xué)生提供的幫助也僅限于學(xué)生詞匯量的提高，在學(xué)生對于寫作技巧的理解方面卻很少幫得上忙，這也正是學(xué)生寫作能力和基礎(chǔ)知識不成正比的最大因素。隨著新課程理念的不斷深入，過去傳統(tǒng)教育中存在的問題逐漸被教育從業(yè)者看清，過去基于應(yīng)試教育而被老師們所推崇備至的“填鴨式”教學(xué)也逐漸被淘汰。在語文教學(xué)中，追求讓學(xué)生以理解為主，讓學(xué)生更主動地投入到教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的方式逐漸成了主流，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是其中之一。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與其他教學(xué)模式的不同點在于，大多數(shù)教學(xué)模式都在追求學(xué)生“面”的發(fā)展，缺少針對性，再加上過去很多老師的教學(xué)理念都停留在為了教會學(xué)生知識而進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上限制甚至“扼殺”了學(xué)生的個性能力，使得學(xué)生在寫作文這種“創(chuàng)造性”的行為中缺少了“靈性”的介入，作文自然寫得不盡如人意。而隨著任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的介入，通過更有針對性的教學(xué)，在確保了學(xué)生寫作能力得到提升的同時，也保證了學(xué)生個人能力的提升。學(xué)生通過教學(xué)會逐漸明白什么是“任務(wù)驅(qū)動”，在任務(wù)驅(qū)動下作文應(yīng)當(dāng)怎樣去寫，學(xué)生就能夠發(fā)揮出更高的水準(zhǔn)，同時通過一個個寫作任務(wù)的完成，讓學(xué)生能夠感受到寫作給他們帶來的滿足感與成就感，從而讓他們喜歡寫作，愿意投入更多的精力和時間到寫作中。

然而想寫出好的作文，僅僅這些還不足夠，一個人即使擁有極為深厚的文化底蘊，如果長時間沒有動過筆去寫東西，也會出現(xiàn)“讀書破萬卷，提筆就忘字”的情況，所以定期進(jìn)行寫作，以確保自身寫作能力的同時，不斷提高學(xué)生的寫作能力是必不可少的。其實從本質(zhì)上來說，寫作就好像是做菜一樣，是一種可以通過不斷鍛煉來得到提升的技能，葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)。”所以在日常教學(xué)中，語文老師完全可以通過利用任務(wù)驅(qū)動的方式來帶動學(xué)生寫作的培養(yǎng)與鍛煉，通過給學(xué)生一個方向，讓學(xué)生自行擬題和寫作。例如一個“花”字，在不限格式、不限內(nèi)容、不限題材的條件下，學(xué)生能夠發(fā)揮的空間就比普通的材料作文要廣，畢竟僅我們平時常見的花就有數(shù)十種，再加上時間方面也并沒有考試中那么緊迫，學(xué)生可以在放學(xué)回家后通過查閱資料和仔細(xì)觀察去深入研究自己的作文究竟應(yīng)該怎么寫才能寫得更好。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時能夠更加明確地知道自己的寫作方向，自己想要表達(dá)的是什么，從而學(xué)會圍繞中心思想進(jìn)行寫作，確保所寫作文不會出現(xiàn)跑題的情況。還讓學(xué)生通過自己的努力掌握了更多課堂教學(xué)中沒有教的知識，更增加了他們作文寫作時可以利用的資料，讓他們能夠?qū)⒆约旱那猩眢w驗和真實感受融入寫作中。同時還符合近兩年特別火熱的“任務(wù)驅(qū)動型”作文的形式，讓學(xué)生提前接觸這類作文的寫作，從而保證學(xué)生在未來考試中能夠更加輕松地面對這種形式的作文，從而在考試中取得優(yōu)異的成績。

同時在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即喜歡閱讀課外讀物的學(xué)生往往在寫作上明顯要比其他同學(xué)要強(qiáng)很多，而這就是素材和題材的積累影響的，很多學(xué)生之所以寫出來的作文看起來空洞、死板，就是因為他們掌握的知識量還不夠，畢竟課堂中所學(xué)的知識還是非常有限的，所以這些學(xué)生在進(jìn)行寫作時勇敢的“代言人”就是黃繼光、狼牙山五壯士等革命先烈，想寫橋時能夠拿得出手的也就只有趙州橋、盧溝橋等。所以在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠在寫作中有更多的素材和題材可以利用，授課老師還可以通過篩選，將適合學(xué)生閱讀的課外讀物推薦給學(xué)生，給學(xué)生布置非強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，以補充學(xué)生在素材和題材上的不足，讓學(xué)生喜歡閱讀、喜歡寫作，間接提高學(xué)生的寫作能力。

由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是有著極大幫助的，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生面對作文寫作時能夠更加游刃有余，同時任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還能間接讓學(xué)生了解任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作，加強(qiáng)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文審題和擬題的能力，讓寫作成為一件輕松的事情。希望筆者的淺見能夠讓更多的人參與到討論中來，為我國的青少年帶來更好的寫作培養(yǎng)，為我國的語文教育貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉燕，女，1976年生，語文老師，中教一級，大學(xué)本科，研究方向為漢語言文學(xué)。

（編輯：郭恒）endprint