何志能

【摘 要】提問是課堂教學(xué)的重要手段，而在政治課堂上，靈活運(yùn)用科學(xué)的提問技巧，使本身枯燥乏味政治課變得五彩紛呈。然而在傳統(tǒng)的政治教學(xué)過程中，很多教師不注重提問技巧的運(yùn)用，使課堂提問流于形式，沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。本人通過對提問技巧的探究，總結(jié)出提問技巧的存在問題和改進(jìn)的方法，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；政治課堂；提問技巧

一、中職學(xué)校政治課堂上提問技巧的存在問題

（一）對教材分析不足

政治課理論性強(qiáng)，觀點(diǎn)抽象，學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生接受并掌握相關(guān)觀點(diǎn)，需要教師耐心和靈活的教導(dǎo)?？茖W(xué)的提問技巧，對活躍課堂氣氛、傳授知識起著重要作用。要形成科學(xué)的提問技巧，必須進(jìn)行教情分析。所謂教情就是對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入透切的分析。然而，在教學(xué)過程中，很多時候都存在教情分析不足的問題。無論是教師還是學(xué)生對教材的理解不夠透徹，教師年復(fù)一年的教學(xué)，自認(rèn)為對教材很熟悉，沒有過多的鉆研教學(xué)大綱，加上沒有升學(xué)壓力，在上課的時候照搬照套以往的教案和教學(xué)套路。殊不知，社會在變，教學(xué)內(nèi)容也在變，很多知識點(diǎn)在細(xì)微處發(fā)生了改變，而教師卻沒有注意到。學(xué)生對教材的理解更加不理想了，中職學(xué)校的學(xué)生本身文化素質(zhì)就相對不高，知識底蘊(yùn)也相對不足，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)生對教材不熟悉，更不會很仔細(xì)的去鉆研教材了。在師生都不甚重視教材的情況下，教師的提問和學(xué)生的回答就有點(diǎn)空泛，沒什么實(shí)質(zhì)意義。

（二）對學(xué)生分析不足

中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識較差，成績不理想。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想以及克服困難的毅力，而且整體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，敏感、沖動、思維活躍，控制能力不強(qiáng)。在這種環(huán)境下，教師的提問如果有深度，學(xué)生就很難回答出來。例如：在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》講解到資本主義社會經(jīng)濟(jì)的時候，提問學(xué)生：MC（Q）的變化規(guī)律是什么？這個問題本身就比較大，學(xué)生很難回答，有些學(xué)生甚至都不知道MC（Q）是什么，更不用談它的變化規(guī)律了。如果提的問題過于簡單，也沒有實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，所以提問都偏向于提一些很簡單的問題，這樣的提問只是過場式，沒能充分發(fā)揮提問這種教學(xué)手段的真正作用。

（三）對社會實(shí)際情況分析不足

社會發(fā)展日新月異，隨著社會的不斷進(jìn)步，會出現(xiàn)很多新問題新現(xiàn)象，而部分教師故步自封，沒有與時俱進(jìn)，知識點(diǎn)比較滯后和狹窄。例如：在《職業(yè)道德與法律》講解到：高尚道德推進(jìn)社會和諧這一知識點(diǎn)的時候，提問學(xué)生：如何發(fā)揚(yáng)青少年見義勇為而犧牲生命這一高尚品德？教師提出這個問題很明顯和時代脫節(jié)了，新修改的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》刪除了“見義勇為”條款。這些對未成年人見義勇為的轉(zhuǎn)變，凸顯的也是對未成年人的保護(hù)意識，在不提倡未成年人見義勇為的同時，應(yīng)該加強(qiáng)教育，讓未成年人逐漸學(xué)會向“見義智為”轉(zhuǎn)變。所以，很多時候教師提的問題相對陳舊，脫離了社會的實(shí)際情況，沒有很好的和時代結(jié)合在一起，使所提的問題缺乏鮮明的時代特色，沒有引起學(xué)生的共鳴。這樣會導(dǎo)致教師在課堂上陷入困境，學(xué)生也不愿意跟著教師的思路來走，一來二去，整個課堂就比較沉悶，教師教學(xué)的主動性缺乏動力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制，嚴(yán)重影響了課堂效率和教學(xué)效果。

（四）缺乏靈活的提問技巧

在政治課堂上，部分教師不是很重視提問的技巧，甚至提問時存在不妥當(dāng)?shù)淖龇?，主要表現(xiàn)為：老師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不知道課中的重難點(diǎn)，所提問題沒能問在點(diǎn)子上，不知道如何強(qiáng)化重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，這樣提問沒起到好的效果；另外，當(dāng)學(xué)生在課堂開小差時，教師突然向他發(fā)問，讓學(xué)生不知所措，以此來訓(xùn)斥學(xué)生，這樣做只能抑制了學(xué)生的思維；還有一種情況，教師用同一個問題，對班上所有的學(xué)生提問，讓成績好的同學(xué)聽了，覺得問題太簡單，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應(yīng)該區(qū)別對待不同的學(xué)生。以上的情況之所以會產(chǎn)生，主要原因是教師缺乏靈活的提問技巧，沒能充分發(fā)揮提問這一教學(xué)手段的重要作用。

二、中職學(xué)校政治課堂上提問技巧的改進(jìn)方法

（一）緊扣教材和教學(xué)大綱，科學(xué)提問

教師提問時，必須以教材為載體，立足基礎(chǔ)，并對知識進(jìn)行深入的挖掘和向上的拓展。同時，教師也必須對自身的知識水平、教學(xué)方式方法有全面的了解。在此基礎(chǔ)上，對設(shè)計的問題應(yīng)該精心選擇，要認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)真挖掘其廣度、深度，對課堂提問的題目進(jìn)行精心設(shè)計，難度適中，目的明確，有針對性，真正發(fā)揮提問這一課堂手段的重要作用，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高課堂效率和效果。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)提問

教師在設(shè)計提問的問題時，要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實(shí)際情況，不要提出不切實(shí)際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、直問直答式的問題。要充分考慮學(xué)生的能力與知識貯備，在遵循認(rèn)知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。針對學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用自己的知識結(jié)合教材內(nèi)容加以綜述；對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握所學(xué)知識?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂問題主要是由學(xué)生運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)來分析解決的。課堂問題的提出與設(shè)計只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，其在分析解決問題時，才親切、自然、流暢，才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識和經(jīng)驗(yàn)。

（三）聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，切入時代熱點(diǎn)提問

思想政治學(xué)科理論觀點(diǎn)與社會聯(lián)系密切，這就要求課堂情境能夠貼近生活，從課堂效果看，通過直面熱點(diǎn)，一改從前思想政治理論課沉悶、枯燥、教師唱獨(dú)角戲的低效率狀態(tài)，課堂活躍度和學(xué)生參與度都得到了極大的提升。學(xué)生們能夠積極在課堂下關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，課堂上互相交流各自關(guān)注的重點(diǎn)，主動發(fā)言表達(dá)自己的看法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這應(yīng)該算是一種有益的嘗試。教師的提問就應(yīng)該以社會熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，取得較好的課堂效果。

（四）運(yùn)用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式。例如，可采用教師提，學(xué)生答；學(xué)生提，教師答；學(xué)生提，學(xué)生答；也可以讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言。通過各種靈活多變的提問方式，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。問題的概括性要強(qiáng)，答案涉及面要多種多樣。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定國.思想政治探究教學(xué)中的有效提問[J].思想政治課教學(xué).

[2]李蒼彬.善用校園文化提高中職學(xué)校德育教育的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（18）：167-187.

[3]胡東芳.教育新思維：東西方教育對話錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]李成武.現(xiàn)代教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.endprint