摘 要：高中階段的學(xué)生大都還是未成年人，其個(gè)體的生理和心理都正趨向于成熟。這個(gè)階段的孩子思想還比較單純、思維靈活且好奇心強(qiáng)，對(duì)于新事物以及來(lái)自于家長(zhǎng)老師等成人的要求也比較容易接受，因此具有較強(qiáng)的可塑性。但因?yàn)樯铋啔v和知識(shí)水平還比較有限，因此心理還不夠成熟，因此從整體上來(lái)說(shuō)高中階段的學(xué)生有情緒波動(dòng)比較大、意志不夠堅(jiān)定、內(nèi)心沖突較多等弱點(diǎn)，若是家長(zhǎng)、老師以及社會(huì)等對(duì)這些弱點(diǎn)的引導(dǎo)和教育方式不正確，則很容易引發(fā)高中生出現(xiàn)早戀、攻擊性行為等各種問(wèn)題行為。本文針對(duì)高中生比較常見(jiàn)的問(wèn)題行為，結(jié)合具體案例從心理視角對(duì)如何把握與處理這些問(wèn)題行為進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：心理視角；問(wèn)題行為；高中生

目前為止國(guó)內(nèi)外還未對(duì)問(wèn)題行為的定義的界定還未達(dá)成統(tǒng)一，但一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題行為指的是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系矛盾等多種因素而導(dǎo)致其出現(xiàn)一些異常的，和社會(huì)規(guī)范不相符的行為。這種行為可能沒(méi)有違反相關(guān)法律法規(guī)，但卻與社會(huì)公共生活準(zhǔn)則當(dāng)中的相關(guān)規(guī)范不相符，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好的適應(yīng)社會(huì)生活，使其在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系活生活等方面出現(xiàn)困難。因此，重視和積極解決學(xué)生的問(wèn)題行為對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康人格的形成，以及良好的人際處理關(guān)系、學(xué)習(xí)能力等各方面都有重要意義。

1高中生常見(jiàn)的問(wèn)題行為和處理方法分析

1.1課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

高中階段的學(xué)習(xí)是關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入高等院校的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，不少高中學(xué)生存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力的不良現(xiàn)狀。有數(shù)據(jù)顯示，只有8.2%的高中生在課堂上從來(lái)不說(shuō)話或者睡覺(jué)，15.8%的高中生從來(lái)不抄別人的作業(yè)或不抄答案，而在課堂上經(jīng)常說(shuō)話開(kāi)小差或睡覺(jué)的人數(shù)占了15.1%，經(jīng)常抄寫(xiě)別人的作業(yè)或者抄答案交差的占了9.7%，時(shí)而上課認(rèn)真時(shí)而不認(rèn)真的占了38.2%，偶爾抄寫(xiě)別人的作業(yè)或者抄答案交差的占了13%。從以上數(shù)據(jù)大致可以看出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力的高中生占了絕大多數(shù)。

不少高中生進(jìn)入教室之后不知道要做什么，做完作業(yè)了以后也不知道下一步要做什么，很多高中生平時(shí)學(xué)習(xí)也很刻苦，但是成績(jī)提高并不顯著，反而因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)越來(lái)越多而有所下降。此外，老師、家長(zhǎng)包括學(xué)生本身在內(nèi)給高中學(xué)生極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，內(nèi)心十分痛苦。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致高中生上課注意力集中不起來(lái)，記憶力下降。還有的高中生平時(shí)成績(jī)都還可以，可是一遇到大考就發(fā)揮失常，這是因?yàn)檫@類學(xué)生習(xí)慣性一考試就產(chǎn)生焦慮感，從而影響了正常發(fā)揮。

1.2從心理視角把握和處理學(xué)生的課堂問(wèn)題行為

教師要從心理視角上看待學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，因?yàn)楦咧猩霈F(xiàn)系列的課堂問(wèn)題行為與學(xué)生自身的心理修行不夠。教師要做的就是首先要教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，讓高中學(xué)生能夠積極地評(píng)價(jià)和看待自己，增強(qiáng)自信心。心理學(xué)上的自我概念理論認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)、獲得別人的認(rèn)可，那么學(xué)生就能夠形成積極地自我概念，因而認(rèn)為自己是優(yōu)秀的。相反的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到挫敗，就會(huì)灰心喪氣，形成消極的自我概念，覺(jué)得自己不行、不優(yōu)秀，再努力也沒(méi)用。因而形成積極的自我概念十分重要，積極地自我概念會(huì)促使學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上。其次，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓自己成為自己的監(jiān)督人，自行約束自己的行為。

小強(qiáng)具有嚴(yán)重的偏科情況，各科成績(jī)除了英語(yǔ)都很不錯(cuò)，但是由于在英語(yǔ)科目上屢屢受挫，因此他對(duì)英語(yǔ)這一科完全提不起興趣，甚至感覺(jué)到上英語(yǔ)課是一種忍受痛苦的過(guò)程，老師多次為他找了幾次學(xué)習(xí)幫手進(jìn)行輔導(dǎo)還是達(dá)不到效果。后來(lái)老師與小強(qiáng)進(jìn)行了一次詳談，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)的英語(yǔ)成績(jī)提不高主要是受自身的心理暗示影響。因此英語(yǔ)老師特意為小強(qiáng)整了一套適合小強(qiáng)英語(yǔ)水平的模擬題讓他當(dāng)即完成，結(jié)果小強(qiáng)得了85分，他很高興。英語(yǔ)老師趁熱打鐵，讓他解析了一下做題的思路。一開(kāi)始小強(qiáng)猶猶豫豫，很不確定，但是在老師頻頻肯定他分析得對(duì)的時(shí)候，小強(qiáng)逐漸找到了自信，在分析題目的時(shí)候還能舉一反三，老師更是對(duì)小強(qiáng)的舉一反三的思路贊賞不已。從此以后小強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)科目的興趣就越來(lái)越濃烈了，在英語(yǔ)課堂上還會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，英語(yǔ)成績(jī)也有了很大的提高。

2攻擊性問(wèn)題行為的表現(xiàn)與處理

2.1攻擊性問(wèn)題行為的表現(xiàn)

攻擊性行為指的是個(gè)體因?yàn)閻阂庠骱?、不滿等負(fù)面情緒而對(duì)他人或者其他目標(biāo)進(jìn)行具有侵害性的暴力行為，現(xiàn)如今高中校園里經(jīng)常出現(xiàn)的以大欺小、勒索、斗毆等都屬于攻擊性行為。

我校高二某男同學(xué)因?yàn)楹透呷荒猩羞^(guò)節(jié)，因此在周末放假期間故意用自己的自行車去撞對(duì)方，等到對(duì)方發(fā)怒之后，兩人大動(dòng)干戈，最后兩名男生各自唆使自己的“兄弟”打了一場(chǎng)群架。這樣的例子在高中校園當(dāng)中并不少見(jiàn)。

2.2從心理視角把握和處理學(xué)生的攻擊性問(wèn)題行為

筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)案例的研究發(fā)現(xiàn)，高中階段容易存在攻擊性行為的學(xué)生一般可以分為兩種：一種是語(yǔ)言表達(dá)能力較為欠缺的，這類學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)發(fā)泄憤怒情緒，自然而然的就會(huì)轉(zhuǎn)變成身體語(yǔ)言，也就是攻擊對(duì)方來(lái)表達(dá)憤怒；另一種則是個(gè)性上存在缺陷的，這類學(xué)生非常在意自身感受，他們覺(jué)得進(jìn)行攻擊能夠讓其產(chǎn)生快感。

那么，我們?nèi)绾螐男睦硪暯莵?lái)把握和處理學(xué)生的攻擊性問(wèn)題行為呢。首先，重視并幫助學(xué)生建立“自我同一性”，也就是自我和人格的發(fā)展。埃里克森提出，個(gè)體在其人格發(fā)展的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是自我意識(shí)的形成，它要求個(gè)體克服同一性混亂，獲取同一感，它從兒童階段就開(kāi)始存在于個(gè)體之中，青少年時(shí)期是最關(guān)鍵的階段。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自我同一性最重要的就是要形成并堅(jiān)定自身本質(zhì)、信仰以及其他一些人生較為重要的意識(shí)，使個(gè)體的內(nèi)部狀態(tài)能夠和外部環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，老師要深入了解每一位學(xué)生影響其攻擊性問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，借助課堂或者班會(huì)活動(dòng)等各種場(chǎng)合提問(wèn)學(xué)生，讓其有更多的機(jī)會(huì)可以表達(dá)自身真實(shí)的想法，課后也要加強(qiáng)溝通交流，積極主動(dòng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況以及思想變化。不少具有攻擊性問(wèn)題行為的學(xué)生都缺乏關(guān)愛(ài)，或是由于家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)正確、不夠尊重而產(chǎn)生的，這些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法走出家庭陰影，走出自我，致使其選擇了攻擊他人、逃避現(xiàn)實(shí)這樣一種較為極端的方式來(lái)報(bào)復(fù)。所以，作為一名高中教師，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，用自己的愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，站在平等的角度上和學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的內(nèi)心所需，成為同學(xué)們的良師益友，讓孩子們能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，這樣才能真正幫助學(xué)生改掉暴力行為，用正確的方式來(lái)處理矛盾，發(fā)泄不良情緒。endprint

3高中生早戀

3.1早戀行為

早戀一直都是讓廣大教育工作者和家長(zhǎng)都非常擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題，早戀現(xiàn)象在高中校園也呈現(xiàn)出越來(lái)越頻繁的趨勢(shì)。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)可能早已習(xí)慣學(xué)生出雙入對(duì)、互稱戀人，有親昵行為甚至發(fā)生性關(guān)系的現(xiàn)象了。

3.2從心理視角把握和處理學(xué)生的早戀行為

高中階段的學(xué)生不論是心理還是生理都趨向于成熟，年齡的增加更讓其性意識(shí)逐步成熟。但這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不會(huì)什么事都跟父母老師說(shuō)了，他們有自己的主見(jiàn)和隱私，與老師家長(zhǎng)交流時(shí)也會(huì)選擇部分話題進(jìn)行。因此，若是教師在發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生早戀時(shí)采取羞辱、訓(xùn)斥等強(qiáng)硬態(tài)度，或者以一種高高在上的“長(zhǎng)者”的態(tài)度來(lái)壓服學(xué)生，則可能不但解決不了問(wèn)題，反而還會(huì)增加孩子與家長(zhǎng)老師對(duì)著干的逆反心理，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。

所以，筆者建議我們?cè)诎盐蘸吞幚磉@類問(wèn)題時(shí)教師首先應(yīng)該端正自身的態(tài)度，讓同學(xué)們能夠?qū)⒗蠋煯?dāng)成可信賴的朋友，值得尊敬的，能夠與之進(jìn)行交流的好朋友或者長(zhǎng)輩，這樣一來(lái)學(xué)生才能夠真正向老師訴說(shuō)自己的真實(shí)想法。針對(duì)出現(xiàn)早戀行為或者有早戀傾向的學(xué)生，一定不能動(dòng)輒指責(zé)訓(xùn)斥，更不要在課堂上或者全校公開(kāi)批評(píng)，而是積極與其建立朋友關(guān)系，進(jìn)行推心置腹的交流，在獲得同學(xué)們的信任之后再進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，講解早戀的危害，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，明確高中階段的主要任務(wù)，讓學(xué)生找到新的人生目標(biāo)，從而投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

4結(jié)束語(yǔ)

高中階段的學(xué)生，正是青春發(fā)育的高峰時(shí)期，不論是生理還是心理的變化都非常大，再加上高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，來(lái)自于社會(huì)的負(fù)面影響等都讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的處理等各方面都面臨著與初中階段不一樣的困難，適應(yīng)存在困難或者處理不當(dāng)則很容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。因此，作為一名高中教師，我們一定要多給予學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷，不僅要從心理視角來(lái)把握和處理學(xué)生的問(wèn)題行為，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合其他途徑與手段來(lái)處理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

韓傲（1993，6—）女，籍貫：內(nèi)蒙古包頭市，本科畢業(yè)院校：東北師范大學(xué)物理學(xué)院，工作單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中，中學(xué)二級(jí)物理教師，研究方向：中學(xué)班主任工作，中學(xué)物理教學(xué)。endprint