摘 要：高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群作為一個(gè)組織載體，對教師專業(yè)發(fā)展有著促進(jìn)的作用，教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是提供教師共同工作、交流和討論的社群，促進(jìn)教師專業(yè)知識的傳遞、共享、挖掘，通過資源分享和不斷反思促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文通過對高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵、特征、意義的闡述，歸納出高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的有效運(yùn)行應(yīng)該具備的條件，從而更好的構(gòu)建高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群。

關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；社群

一、高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群含義特性

高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展不僅對教師的專業(yè)水平的提高有著促進(jìn)作用，而且對于學(xué)生、學(xué)校、教師實(shí)踐水平的提高、學(xué)科知識的進(jìn)步都會有重要的意義。那么如何組建一個(gè)有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，需要先了解它的內(nèi)涵。

（一）概念界定

美國由于學(xué)校革新（school re-form） 政策的推動的失敗，而提出了專業(yè)學(xué)習(xí)社群（professional learning community）的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須重視組織與團(tuán)體發(fā)揮的專業(yè)學(xué)習(xí)動力，鼓勵(lì)學(xué)校成員積極參與決策與內(nèi)省，其目的是希望可以改變教師獨(dú)自教學(xué)的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)與課堂之外同事間人際關(guān)系的互動與合作，重視學(xué)校文化與組織環(huán)境對自身發(fā)展的作用。

“學(xué)習(xí)社群”起初來源企業(yè)激發(fā)員工的潛能，推動企業(yè)的發(fā)展。此后，“學(xué)習(xí)社群”開始應(yīng)用到教育上。提出了“教師學(xué)習(xí)社群”的概念。以“探究、反思、對話、分享、實(shí)踐”為歷程的社群組織，依照成員的共同興趣或目標(biāo)，經(jīng)由集體學(xué)習(xí)，彼此分享、激勵(lì)、探究與應(yīng)用，達(dá)到共同的愿景和發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而提升成員與團(tuán)體的知識。具有“互動、互惠、融合、發(fā)展”的特點(diǎn)。“專業(yè)學(xué)習(xí)社群”由“學(xué)習(xí)社群”發(fā)展而來，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員在社群中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與成長。專業(yè)學(xué)習(xí)社群聚焦于特定的專業(yè)領(lǐng)域，以使社群中成員的學(xué)習(xí)有更加明確的目標(biāo)與重點(diǎn)。“高校教師”不僅是知識分子也本身就是專業(yè)人員，從事專業(yè)性工作，建立高校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)社群也就是建立高校教師群體之間的互動學(xué)習(xí)平臺，以促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

（二）特征

第一，共享的價(jià)值和愿景。共同的價(jià)值觀和目標(biāo)是組成社群的基礎(chǔ)，這種愿景存在于每一個(gè)社群成員的心中，是高校教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展一種內(nèi)在的力量。不同的專業(yè)學(xué)習(xí)社群都有不同的共同目標(biāo)，但任何一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社群都具有促進(jìn)自身、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)社群不僅鼓勵(lì)教師參與構(gòu)建共同愿景的過程，更重要的是把這種共同愿景作為不斷學(xué)習(xí)的動力和在學(xué)習(xí)中進(jìn)行決策的依據(jù)。

第二，互動性和合作性。高校教師積極合作并且迅速的彼此響應(yīng)。專業(yè)學(xué)習(xí)社群建立的目的就是打破傳統(tǒng)的教師工作方式的單一孤立狀態(tài)，促使教師在互動合作中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師彼此之間的交往與對話，從而實(shí)現(xiàn)高效能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中，不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師之間都可以持續(xù)不斷地參與共同實(shí)踐，進(jìn)行合作性的探究學(xué)習(xí)，彼此毫無保留地分享知識技能與經(jīng)驗(yàn)，并通過反思性對話為教師之間開展持續(xù)性合作和探究學(xué)習(xí)提供無限可能。

第三，發(fā)展性。主要表現(xiàn)在社群內(nèi)部開放，各高校老師都可以加入社群來分享他們的思想，沒有隱私的限制，從而使隱性思想顯性化。社群的擴(kuò)大化容納更多的專業(yè)教師。教師的專業(yè)發(fā)展又促進(jìn)了專業(yè)社群的發(fā)展。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群中，每一位教師都會有言論自由的權(quán)利，大家共同探討某一個(gè)問題，說出自己的想法，通過言說相互探討教學(xué)和學(xué)科知識并從探討中重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)不同的思想。

第四，長期性；社群的發(fā)展是環(huán)境因素、物質(zhì)因素、組成社群的個(gè)人特質(zhì)因素之間共同影響共同影響社群的因素。所以社群的發(fā)展涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，除了受物質(zhì)、人力和資源的限制之外，社群的發(fā)展還要要求成員有共同的價(jià)值觀和文化。同時(shí)社群發(fā)展的成效會比較緩慢。在此方面的評價(jià)需要學(xué)校、教師從實(shí)踐上進(jìn)行體驗(yàn)。目前專業(yè)學(xué)習(xí)社群面臨著受行政方面的控制，結(jié)構(gòu)比較單一，教師彼此之間價(jià)值觀上達(dá)不到一致性等原因，所以導(dǎo)致社群發(fā)展需要長期性發(fā)展。

二、高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群存在的意義

高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群打破了以往的孤立狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍更加的開放、自由，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的多元，對促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

第一，打破了教師孤立的狀態(tài)。教師的工作是一種充滿智慧性、創(chuàng)新性與開拓性的實(shí)踐活動，因而教師在專業(yè)發(fā)展中總會遇到各種各樣的困難、疑惑與障礙。在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中，由于不同教師在處理教學(xué)問題時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方式和思維方式有所差異，因此，在看到自身與同儕的差異時(shí)，教師就會進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，學(xué)習(xí)的動力就會被激發(fā)出來。而且社群中營造的民主、平等、和諧、進(jìn)取的氛圍，也更有益于建立教師之間相互理解、相互支持、相互協(xié)作、共同分享實(shí)踐的人際關(guān)系。

第二，營造了合作的氛圍，提高教師的自身效能。當(dāng)前的社會是一種合作的社會，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)是一種基于群體的合作學(xué)習(xí)。博弈論認(rèn)為，合作是最好的利己措施，是雙贏的措施。有研究表明，在合作氛圍不佳的學(xué)校，教學(xué)也是處在一種停滯不前的狀態(tài)。而在合作氛圍濃厚的學(xué)校中，90%的教師認(rèn)自己教學(xué)的新觀念最多的是從同儕那里學(xué)來的。專業(yè)學(xué)習(xí)社群最重要的特征就是教師之間的合作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在合作的文化氛圍中，加強(qiáng)溝通與交流、合作與反思，促進(jìn)教師自我效能的提升。

第三，通過社群可以促使教師進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)自身的探究能力。教師的自我反思是教師專業(yè)能力提升的動力來源，專業(yè)學(xué)習(xí)社群則是激發(fā)教師自我反思與探究的有效機(jī)制。在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中，教師有充分的專業(yè)自主權(quán)，在與社群成員進(jìn)行交流與互動的過程中，教師可以隨時(shí)提出不同的觀點(diǎn)。教師的自我反思則會給教師專業(yè)發(fā)展帶來很多主動探究的成分，這種探究不是通過被動告知獲得的，而主要依賴教師個(gè)人或合作的“發(fā)現(xiàn)”，這種“發(fā)現(xiàn)”就是基于教師的自我反思。專業(yè)學(xué)習(xí)社群通過促進(jìn)教師自我反思、激發(fā)教師的探究能力，從而增進(jìn)教師專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)，使教師成為更有能力和思想的專業(yè)人員。

三、發(fā)展高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的策略

第一，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)能力；在學(xué)校組織內(nèi)部，教師的領(lǐng)導(dǎo)者很多都是行政中的新成員，然而我們的老師還要聽從于行政的領(lǐng)導(dǎo)，普通教師聽命于中層管理，中層受校長的指揮。在學(xué)校中的管理形式是學(xué)校的行政管理組織，如此一來，行政的管理會設(shè)置等級職位。然而其本質(zhì)仍是將教師領(lǐng)導(dǎo)者予以等級化，這樣就忽視了教師的領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力的推行可以將教師的個(gè)體偶發(fā)行為轉(zhuǎn)變成為群體的自覺的行動。增強(qiáng)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，在教師領(lǐng)導(dǎo)力的支持下，使擁有不同知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相互對話，分享和交談他們獨(dú)特的見解。

第二，加強(qiáng)社群的文化建設(shè)；從文化氛圍中讓教師體會團(tuán)隊(duì)的精神，體會到知識共享的好處，教學(xué)知識不同于其他的資產(chǎn)，當(dāng)每一位教師都懂得知識共享時(shí)，知識才會越來越的豐富，才會不斷地積累。知識運(yùn)用的人越多，知識運(yùn)用到的情境中越多，知識的獲益者就會越多。加強(qiáng)社群文化建設(shè)有利于匯聚教師的凝聚力。他們會加倍努力促進(jìn)社群的發(fā)展。

第三；使用合理的評估策略；在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中，評估主要是社群實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)是否有差距。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群設(shè)立的主要目標(biāo)是教師專業(yè)的發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。Angelo認(rèn)為對于教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評估必須用真實(shí)性評估手段。應(yīng)堅(jiān)持評估的一些原則：第一教師必須全程參加到整個(gè)過程中；第二：必須要有詳盡的實(shí)施計(jì)劃，包括教師實(shí)施計(jì)劃之前、中、后的情況；第三：對于教師的評估既要包括個(gè)人的也要包括群體合作的成果。

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作者簡介：

姚圓圓（1992.5—），女，河北省滄州人，黑龍江大學(xué)高等教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理。endprint