王瑞

摘要：歷史學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力的一個重要體現(xiàn)是對于“史料”的運用，即圍繞教學(xué)目標(biāo)合理地搜集相關(guān)史料，并通過“史料解讀”的方式讓學(xué)生理解教材中的事實是如何推演出來的。這種方式對改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進而實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史專業(yè)師范生；史料教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。尤其是對于歷史學(xué)科來說，長期以來課堂相對保守，主要依據(jù)教師對教材的講解，培養(yǎng)的是學(xué)生讀課本的記憶能力，這不利于對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。有研究者提出“史料教學(xué)”的理念，以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要舉措，筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)研究成果，對“史料教學(xué)”相關(guān)問題作進一步的探究。

一、“史料教學(xué)”的應(yīng)用

目前，一些中學(xué)歷史教師已經(jīng)意識到“史料教學(xué)”在課堂中的重要作用，他們根據(jù)自己的教學(xué)實踐，將教材中一些較為抽象的、理論性較強的概念或結(jié)論，通過史料展示的方式具體而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，浙江省越崎中學(xué)劉啟文老師將回憶錄用于人教版的《新中國初期的外交》一課的教學(xué)。劉啟文老師從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，認(rèn)為回憶錄這類史料比較符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，易于學(xué)生理解接受，其最大價值在于提供了回憶者所親歷的具體資料。在解釋“另起爐灶”的內(nèi)涵時，劉啟文老師選擇了“他們以蠻橫的態(tài)度拒不承認(rèn)我們的外交官身份”這句話來引導(dǎo)學(xué)生理解政策的內(nèi)涵，以及國民政府外交的“屈辱性”，進而構(gòu)建一種使學(xué)生身臨其境的氛圍。類似的史料還有“共產(chǎn)黨人武斷地將所有外國的外交人員僅僅當(dāng)作他們各自國家的公民看待”“共產(chǎn)黨人已經(jīng)直言不諱地說過，外國人不得插手中國事務(wù)。這種政治上的怨恨主要是由于我們支持了他們的對手而引起的”。這就解釋了中國共產(chǎn)黨為什么不承認(rèn)司徒雷登的外交官身份，以及“另起爐灶”的必要性，相比于教材，劉老師的方式顯然有助于學(xué)生的理解。

史料不僅可以解釋教材中學(xué)生難以理解的概念、理論，也可以彌補教材中的不足。比如，人教版《對外開放格局的初步形成》對于經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立只是非常簡單說：“十一屆三中全會后，我國先后在深圳、珠海兩地試辦‘出口特區(qū)，準(zhǔn)備在取得經(jīng)驗后，再考慮在汕頭、廈門兩地設(shè)置。”“準(zhǔn)備在取得經(jīng)驗后”如何理解？教材中沒有體現(xiàn)，但此句對學(xué)生理解特區(qū)設(shè)立的重要意義非常重要。改革開放重要參與者谷牧在其回憶錄中對此有詳細(xì)地說明：“中央關(guān)于兩省的決策，實質(zhì)是要求兩省作改革經(jīng)濟體制的試驗，這不僅有利于兩省的經(jīng)濟發(fā)展，而且具有全國意義?！憋@然，“經(jīng)驗”是通過“試驗”所得。但是谷牧的話似乎只是說了積極的一面，對于不利的一面并未觸及?！度~劍英年譜》提供的材料相對來說全面些，即“中央決定廣東、福建先走一步，把廣東作為試點。廣東搞好了，可以推動全國，促進全國。如果搞不好，也會搞亂全國的。”“推動”“搞亂”正好是一個問題的兩個方面，也解釋了谷牧說的“具有全國意義”的含義。

總結(jié)來說，運用多重史料構(gòu)建新式課堂具有重要的意義。新課程改革，總體上講是變過去的“教材觀”為現(xiàn)在的“課程觀”，變過去的“講教材”為現(xiàn)在的“講課程”。在“教材觀”下，課堂相對保守、封閉，主要是依據(jù)教師對教材的講解，培養(yǎng)的是學(xué)生讀課本的記憶能力。而“課程觀”指導(dǎo)下的課堂相對比較開放，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的資料之一，這種方式培養(yǎng)的是學(xué)生利用科學(xué)的方法搜集、分析資料，從而得出認(rèn)識的一種自主學(xué)習(xí)能力。顯然，史料教學(xué)符合新課程改革的要求。

二、培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)師范生“史料教學(xué)”能力存在的問題及對策

筆者根據(jù)對內(nèi)鄉(xiāng)一高、南陽市八中的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)剛剛踏入講臺、經(jīng)驗不太足的歷史學(xué)專業(yè)師范生存在知識儲備不足、教學(xué)方法陳舊等問題，其中最主要的還是教學(xué)觀念的保守。與本課題有關(guān)聯(lián)的問題大致有以下三點。

第一，備課容易脫離高中教材。剛踏上講臺的歷史學(xué)專業(yè)師范生總想把每個知識點都按照大學(xué)教材細(xì)講，容易脫離高中教材，也會出現(xiàn)時間不夠、重點不突出等問題，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正掌握住基本史實，更談不上自主分析與探究歷史。

第二，課堂上“自導(dǎo)自演”滿堂講。經(jīng)驗不足的師范生在備課的時候更多地是站在自己的角度，考慮自己的思路順不順，而不是站在學(xué)生的角度思考問題，忽視了學(xué)生的接受性。

第三，教學(xué)觀念滯后。經(jīng)驗不足的師范生引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的意識不夠，將課堂當(dāng)作灌輸知識的場所，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并生成知識的平臺。

第一個問題中，教師按大學(xué)教材講課，從表面上看擴大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，但實際上大學(xué)教材只是細(xì)化了某些部分，在史料方面并沒有提供過多的內(nèi)容。比如，人教版高中教材《抗日戰(zhàn)爭》一課提到，“1937年7月7日夜，日軍借口一個士兵失蹤，要求進入宛平城搜查，遭到中國守軍拒絕。日軍隨即進攻宛平城和盧溝橋，中國軍隊奮起抵抗。盧溝橋事變成為全國抗日戰(zhàn)爭的開端”。而大學(xué)教材在敘述此事時只是內(nèi)容相對豐富、具體一些，但并沒有提供更多的資料，只是一些結(jié)論性內(nèi)容的增補而已，所以也就無益于新課標(biāo)目標(biāo)的實現(xiàn)。如其中存在的問題，日軍為什么用“一個士兵的失蹤”作為進攻的借口？中國守軍是怎樣對這個借口進行交涉的？為什么說日軍“早有準(zhǔn)備”？等等。這些問題無論是中學(xué)教材還是大學(xué)教材，都沒有解決。所以教材上的結(jié)論是怎樣被一步步推導(dǎo)出來的，也就無法獲知了。

關(guān)于這個問題，中日雙方都出版了很多史料。比如，侵華日軍今井武夫在其回憶錄中記載的情況是：“聯(lián)隊長斬釘截鐵地命令說，‘被敵攻擊，當(dāng)然還擊！”日方材料證明的結(jié)論是將戰(zhàn)爭的責(zé)任完全推到中國軍隊身上。中國將領(lǐng)秦德純的回憶則與之相悖，“武力威脅之伎倆已窮，即開始向城內(nèi)炮轟，并掩護其步兵前進。事前我曾告知團長，日軍未射擊前，我方不先射擊”?？梢?，第一槍是由日軍射擊的，戰(zhàn)爭的責(zé)任在日方。面對這兩種幾乎是對立的材料，教師就要引導(dǎo)學(xué)生如何辨?zhèn)未嬲?，從材料中獲得正確的認(rèn)知。但需要注意是，教師不能偏離教材中提到的內(nèi)容。endprint

一些學(xué)者針對上述問題提出了改革建議，教師和學(xué)生要多關(guān)注課程設(shè)置的問題，對課程之間聯(lián)系的分析還要進一步的探討。筆者以前賢的研究為基礎(chǔ)，針對“史料教學(xué)”能力這一主題提出一些想法。

（一）擴充史料范圍

高校要增設(shè)專門史、史學(xué)理論、歷史哲學(xué)等課程，充實學(xué)生的知識儲備。歷史認(rèn)識的進步非常依賴史料。比如，關(guān)于新文化史研究，伊格爾斯說：“歷史研究的重點繼續(xù)是從分析的社會科學(xué)轉(zhuǎn)移到更加強調(diào)文化因素的方面來。”彼得·伯克認(rèn)為，新文化史帶來新的研究主題，而新的主題則帶來了對新的史料的關(guān)注。具體地說就是從儀式、個人的口述史、小報、民間傳說、戲劇、小說、繪畫、流行歌曲到服飾等，這些都可以成為史料。近代蒙元史、中外交通史、中國近代史、小說史等的發(fā)展，都獲益于新史料的發(fā)掘，同時，這些學(xué)科的發(fā)展與進步，也帶來了對于舊問題的新的認(rèn)識。所以，課程的設(shè)立應(yīng)該以史料的擴充為目的，讓學(xué)生多角度地了解史料，進而為了解教材中的史實提供依據(jù)。

（二）增強史料解讀能力

史料自身沒有辦法說話，絕大多數(shù)史料都是歷史無意積淀的產(chǎn)物。文本的原意或許經(jīng)過時間等的磨洗而變得模糊不清，所以需要歷史學(xué)家協(xié)助才能讓史料中蘊含的本意及彼此間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來。“歷史就意味著解釋”“解釋是歷史生命必須的血液”歷史學(xué)者要“建構(gòu)解釋”，因為他們不但想要發(fā)掘過去發(fā)生過什么，也想要了解這些事情如何和為何如何，它們在過去和現(xiàn)在的意義又是什么。在解釋時，史家還需借助一定的理論和概念，并運用各種思維方法，以確定史實、探明因果、闡釋意義。王學(xué)典說：“史學(xué)不是以‘史料為中心的歷史研究。而是以‘歷史本體為中心的歷史研究歷史本體就是現(xiàn)實人生，而這既需要‘史料，也需要‘史觀，即‘理論作為歷史本體的現(xiàn)實人生沒有某種‘理論作參照與工具是無法說明的?！彼源髮W(xué)課程的設(shè)置，也需要考慮這方面的因素，文化人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)概論、形式邏輯等人文課程，甚至高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)統(tǒng)計、大學(xué)計算機等理科課程，都可以視情而納入培養(yǎng)體系，以增強學(xué)生對于史料的解讀能力。

三、結(jié)語

教學(xué)能力對于一名師范生的要求是多方面的，如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計、案例分析、教育技術(shù)學(xué)、課堂管理等，但這只是突出了“師范”的特性，無法突出專業(yè)特色。除師范能力培養(yǎng)外，歷史學(xué)專業(yè)的師范生的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在對于“史料”運用，教師要啟發(fā)學(xué)生用“史料解讀”的方式理解教材中的事實是如何推演出來的，讓學(xué)生真正地理解歷史，讀史而明志。

參考文獻：

[1]王學(xué)典.“二十世紀(jì)中國史學(xué)”是如何被敘述

的[J].清華大學(xué)學(xué)報，2008，（2）.

責(zé)編：清 歡endprint