梁時科

【摘要】隨著我國科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們愈發(fā)重視教育的發(fā)展。在這種形勢下，中職數(shù)學(xué)也進(jìn)行了大刀闊斧的改革，尤其是中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。文章就多元智能理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系；多元智能理論；應(yīng)用

多元智能理論倡導(dǎo)能夠讓學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)模式，深度挖掘每個學(xué)生的特長、潛能等。以此理論建立的評價體系應(yīng)該在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、多元智能理論應(yīng)用的必要性

職業(yè)學(xué)校的終極目標(biāo)就是為社會輸送擁有超強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。鑒于此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對于其他學(xué)科來說比較抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性，而且知識體系聯(lián)系得很緊密，如果依舊采用以往的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)必然會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式只關(guān)注書本教學(xué)，而不重視學(xué)生的多元智能培養(yǎng)，過多關(guān)注學(xué)生的成績，僅使用這一單一的評價體系，難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感；數(shù)學(xué)這門學(xué)科的概念、定理等頗多，使得本身就晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識學(xué)起來難上加難，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)起來還相對輕松，但對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說無疑是大災(zāi)難，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理。而要想改變這種狀況，就應(yīng)該摒棄單一的評價體系，轉(zhuǎn)而合理地運(yùn)用多元智能理論評價體系。

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中合理應(yīng)用多元智能理論，能夠更容易了解學(xué)生，進(jìn)而對其因材施教，解放學(xué)生的天性，促使其更好地發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論，能夠打破課堂的限制，不再局限于在狹小的課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，給學(xué)生提供了多種展現(xiàn)智能的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能來解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而為每個學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

二、通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題來看多元智能理論的融合性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題，而最常出現(xiàn)的問題有以下兩種。

其一，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的辦法。學(xué)生升入中職之后，還是難以從初中的學(xué)習(xí)中過渡過來。初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相對來說比較簡單，內(nèi)容也不多，只要上課認(rèn)真聽講，還是很容易掌握的；而中職數(shù)學(xué)不僅進(jìn)度快，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，而且難度也大，學(xué)生上課既要跟著教師的思路走，又要在課下及時復(fù)習(xí)鞏固，否則極其有可能跟不上教師的講課進(jìn)度。

其二，容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維定式。在升入中職之前，學(xué)生學(xué)了多年數(shù)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都形成了自己的數(shù)學(xué)思維以及固有的解題方式。這樣有利有弊，一方面運(yùn)用思維定式可以迅速地解決習(xí)題；另一方面一旦習(xí)題產(chǎn)生新的變化，就無法找出正確答案，也不會從其他角度尋找問題答案。如果帶著這種思維定式進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很容易使思維進(jìn)入死胡同，形成僵化的狀態(tài)，不能隨機(jī)應(yīng)變。例如這道題，20支籃球隊(duì)要進(jìn)行最終的淘汰賽，進(jìn)而決出一個勝者，問題是：需要準(zhǔn)備多少場比賽才能決出最后的勝利者？用以往的思維方式解答是：一共有20支比賽隊(duì)伍，把其兩兩分隊(duì)進(jìn)行對決，那么應(yīng)安排10+5+3+1=19場比賽。而用新的思維方式則可以迅速地算出來，即每場必定會有一個隊(duì)伍淘汰，那么20個隊(duì)就需要淘汰19個隊(duì)才能決出一個冠軍，所以就應(yīng)該安排19場比賽，這一種思維方式相對來說比較簡單，而且能夠迅速地得出答案。

三、從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性來看多元智能理論的評價體系

（一）中職學(xué)生并不具備充足的知識儲備

中職學(xué)校一部分學(xué)生不具備充足的數(shù)學(xué)知識儲備，當(dāng)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，難免會跟舊的知識產(chǎn)生碰撞，知識結(jié)構(gòu)不完善的學(xué)生極有可能出現(xiàn)新學(xué)的知識會被舊知識所排斥，無法使新舊知識產(chǎn)生反應(yīng)，這樣一來學(xué)生就不能透徹地掌握理解新學(xué)的知識，長此以往會對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。而要想改善這一情況，就可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融入多元化智能評價體系，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面，使其能夠獲得全面發(fā)展。

（二）中職數(shù)學(xué)的抽象性加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

中職數(shù)學(xué)課本上的語言相對來說比較抽象，難以理解，有時候教師講授的一堂課的內(nèi)容就需要學(xué)生課下花費(fèi)很長的時間來理解消化，可見學(xué)生接受吸收新知識的能力難免跟不上教學(xué)進(jìn)度，這樣常常會帶給學(xué)生緊迫感、落差感，長期如此，學(xué)生必然不能夠取得理想的成績，而且還會給心理造成影響，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼，這樣更不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。要想很好地改善這一情況，就可以融入多元智能評價體系，融入學(xué)生的自我評價，畢竟自己是最了解自己的，但是在融入學(xué)生自評的同時也應(yīng)該制定集體的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的自主發(fā)展。

（三）教師主觀性的評價

教師的主觀性評價在教學(xué)過程中非常常見。比如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師常常會按照自身的思路來給學(xué)生傳授知識，并不會根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況以及接受能力來進(jìn)行教學(xué)，這樣一來很難使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。要想避免這一情況的產(chǎn)生，就可以在教學(xué)過程中引入多元化智能評價體系，不僅注重學(xué)生的個性發(fā)展，更大程度上滿足學(xué)生的需求，還能大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂一舉兩得。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中多元智能理論的應(yīng)用

（一）形成科學(xué)合理的評價理念

中職數(shù)學(xué)教學(xué)在建構(gòu)評價體系時，一定要有引入多元智能理論的理念，并在課堂教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。比如：評價學(xué)生日常交往能力、學(xué)習(xí)能力等，不能僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來評價一個學(xué)生。另外，為了使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，應(yīng)該著手建立能夠推動學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，只有這樣的體系才具有長久存在的意義。所以教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分意識到“學(xué)生是發(fā)展的人”這一事實(shí)，不僅要建構(gòu)并完善多元智能評價理論體系，還要采取動態(tài)的方式來進(jìn)行評價，只有這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）著重建立和諧的評價環(huán)境

要想順利地實(shí)施多元智能評價體系，就應(yīng)著手建立和諧穩(wěn)定的評價環(huán)境。在建構(gòu)和諧環(huán)境的過程中，應(yīng)重點(diǎn)采取的措施是巧妙運(yùn)用各種激勵制度。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠慢慢地形成自我發(fā)展、自我評價的意識，達(dá)到素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。比如：當(dāng)學(xué)到“能被4整除的數(shù)都具有哪些特點(diǎn)”時，教師可以不先急著下結(jié)論，而是先在班級里找?guī)讉€學(xué)生，讓其隨意說出幾個數(shù)，并找另外的學(xué)生來回答這些數(shù)是否能夠被4整除，最后教師再公布答案。這樣能夠營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，使其在民主、融洽的課堂中學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，對其今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中應(yīng)用多元智能理論時，一定要建立和諧的評價環(huán)境。

（三）著手建構(gòu)合理的評價制度體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，就應(yīng)實(shí)施多元智能理論。多元化主要體現(xiàn)在：多元化的評價方式、參與評價的人群多元化以及多元化的評價。同時，在多元智能理論評價體系的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價或者互評，能夠讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)存在的缺陷并加以改正，形成互幫互助的良好局面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，非負(fù)數(shù)A、B滿足A+2B=1，求A2+B2的最大、最小值。在解答這個題時，需要對A、B的范圍有充足的認(rèn)識（A大于等于0，小于等于1；B大于等于0，小于等于1/2），如果對其的范圍沒有認(rèn)識，很難計(jì)算出正確的答案。要想提高此題的正確率，就可以讓學(xué)生分組討論，互相觀察，進(jìn)而找出其異同的地方，然后讓每組派代表發(fā)言，向全班同學(xué)總結(jié)本組討論結(jié)果。這時教師要對學(xué)生的回答給予肯定，不管回答是否正確，學(xué)生只要踴躍發(fā)言，其態(tài)度就值得肯定表揚(yáng)。在這種評價體系下，學(xué)生一定能夠獲得不同程度的進(jìn)步。

（四）采取切實(shí)可行的教學(xué)評價體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想滿足學(xué)生的需求促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，就應(yīng)該采用多元智能理論的評價體系。該種體系能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評價，比如能夠全面地評價學(xué)生在能力、智力等方面的不同，進(jìn)而通過差異找出學(xué)生存在的不足并對癥下藥。另外，采取這種評價體系還能夠針對某個學(xué)生的特性展開教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但在評價內(nèi)容的選擇上應(yīng)該慎重，最好采取定性或者定量的評價方法；要注重內(nèi)容的多元化，比如可以在學(xué)習(xí)過程中加入日記、獲得的成果展示等內(nèi)容，綜合評價學(xué)生的真實(shí)情況。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要采取切實(shí)可行的評價體系，只有這樣才能真實(shí)地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用多元智能理論，不僅能夠基于每個學(xué)生的個性特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)手段。這種評價體系在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得推廣應(yīng)用的。

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