傅小琴

摘 要：新課改明確提出要讓學(xué)生具備一定的獨立閱讀能力，并形成良好的語感。而小學(xué)中段是培養(yǎng)語感的最佳時期，再加上社會各界對小學(xué)義務(wù)教育的不斷重視，所以在小學(xué)中段語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展，是非常值得研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)

一、引言

語感主要是指人們在長期接觸語言、文字的過程中，逐漸形成的對語言應(yīng)用的感知能力。小學(xué)語文，作為義務(wù)教育階段的重要課程，在鍛煉學(xué)生交際能力、識字寫字能力和語感水平上起著不可替代的作用，并且隨著新課改的不斷深入研究，小學(xué)語文教育教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式中解脫出來。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，特別是針對小學(xué)中段的學(xué)生，他們正處于心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，具備明顯的過度特點，而這種過度特點就使得小學(xué)中段語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)具備一定的過度性，具體來講，就是由小學(xué)低段向高段過度的階段，起著承上啟下的作用。通過語感的培養(yǎng)，小學(xué)生可以根據(jù)文章的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，并在腦海中重現(xiàn)構(gòu)建出情景，進(jìn)而感悟到文章的意境，獲得豐富的語感。

二、語感培養(yǎng)對小學(xué)中段學(xué)生的重要性分析

（一）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

通過對語感的培養(yǎng)，可以積極調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，因為語感的培養(yǎng)不僅僅是對文字本身的理解，而且包含了情感體驗、感悟等思想活動。在對小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)時，如果只是一味的聽說讀寫練習(xí)，缺乏活躍的思維訓(xùn)練，其效果自然是不佳的。相反，如果在語感培養(yǎng)時融入大量的思維訓(xùn)練，并且發(fā)揮學(xué)生自身的聯(lián)想和想象，自然有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生的內(nèi)心世界

語感是一種內(nèi)心的活動，與人的思想息息相關(guān)，其能夠把單純的文字寫作和描述變得形象生動具體。對小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生經(jīng)過文化的熏陶，逐漸形成對知識、人文素養(yǎng)、審美能力的積累，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

語言是實現(xiàn)人與人之間交流的主要工具，好的表達(dá)能力能夠拉近彼此之間的距離，并且給人留下深刻的印象。而在語言表達(dá)的過程中，對對方意圖的感知是否準(zhǔn)確，是決定語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。所以，對小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)可以有效提高他們的語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)中段語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，課堂教學(xué)是小學(xué)階段語文教育的主要途徑，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分語文老師忽視了語感培養(yǎng)的重要性，在課堂中只重視對知識本身的傳授，課堂知識滿堂灌，這極大限制了學(xué)生的閱讀理解能力和問題分析的能力。另外，在平時的教育教學(xué)活動中，老師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)生個體之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了語感培養(yǎng)的效率。

四、小學(xué)中段語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的途徑

（一）積累詞匯，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)學(xué)生語感的前提，就是需要學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，因為語感本身就是對語言文字分析和理解的過程，如果學(xué)生的詞匯量有限，練習(xí)如何培養(yǎng)語感自然事倍功半。小學(xué)中段正是學(xué)生積累詞匯的關(guān)鍵時期，隨著學(xué)生掌握詞匯量的增多，識字能力得到增強，這就使得小學(xué)中段語文教學(xué)不能僅限于對課本詞匯的講解和傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生多接觸些名篇名句。從心理學(xué)上看，單純機械式的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上意義記憶或聯(lián)想記憶，即使單純機械式記憶短時間內(nèi)效果明顯，但是同樣也避免不了“記得快、忘得快”的情況發(fā)生，所以對于那些沒有真正理解和掌握的詞匯，小學(xué)生是很難記住的。所以在平時的教學(xué)中，遇到比較優(yōu)美的句子和段落時，就可以讓學(xué)生摘抄下來，并且在課后加以閱讀和背誦，加深學(xué)生對于詞匯的印象和理解，不僅要讓學(xué)生弄明白詞匯在句子中的意思，而且要讓學(xué)生明白詞匯在特定語言環(huán)境中存在的區(qū)別。

（二）訓(xùn)練寫作，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生曾說過：“文字寫作能力的訓(xùn)練，最要緊的是落實到語感訓(xùn)練上，也就是對語言的敏銳感覺上?！币虼?，小學(xué)生的寫作能力與語感培養(yǎng)兩者是相互相成的。具體而言，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高：第一，堅持寫日記。日記是記錄和表達(dá)自己內(nèi)心情感的好方法，而且對訓(xùn)練小學(xué)生寫作能力有很大的幫助，剛開始很多小學(xué)生表述不清，詞不達(dá)意，甚至存在很多的錯別字和語病，老師如果僅僅是通過對語言文字應(yīng)用的理論講解，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而通過寫日記則可以讓小學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中掌握字詞句的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高自身的語感。第二，堅持規(guī)范的作文教學(xué)。老師可以在平時的語文教學(xué)中堅持規(guī)范的作文教學(xué)，以此來提高小學(xué)生的語感，比如老師可以根據(jù)單元課程的要求來進(jìn)行作文教學(xué)，讓小學(xué)生先學(xué)習(xí)和理解課文，然后再根據(jù)課文中的寫作方法和技巧進(jìn)行模仿寫作，通過循序漸進(jìn)的作文教學(xué)來實現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高。第三，及時給予學(xué)生鼓勵。鼓勵是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣最有效的途徑，恰到好處的鼓勵可以讓小學(xué)生歡欣鼓舞，比如每周可以評選出優(yōu)秀的作文來進(jìn)行全班宣讀，對表現(xiàn)優(yōu)異和取得明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚或頒發(fā)小獎品，從而提高小學(xué)生對作文練習(xí)的積極主動性。

（三）強化閱讀，培養(yǎng)語感

語文新課程明確指出：“要讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中有所感悟，進(jìn)而培養(yǎng)語感，實現(xiàn)對情感的熏陶?！庇纱丝梢姡瑥娀喿x是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。小學(xué)生作為讀者，只有在腦海中積累豐富的意象，才能實現(xiàn)對課文內(nèi)容的有效把握，并且體會到課文中的精髓，但是對于小學(xué)生而言，他們?nèi)松啔v有限，這極大限制了他們的想象空間，而通過意境的創(chuàng)設(shè)則可以豐富他們腦海中的意象積累，當(dāng)他們進(jìn)行閱讀時可以迅速把腦海中的意象進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)對作者表達(dá)意圖的再現(xiàn)。另外，老師除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀外，還需要培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，以此來補充課文以外的知識點，擴大學(xué)生的閱讀量，在這個過程中，老師一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生選擇閱讀他們自己喜歡的經(jīng)典作品，另一方面可以讓他們摘抄一些寫作優(yōu)美的詞匯和句子，使他們能夠在廣泛的閱讀材料中豐富自己的語言，實現(xiàn)語感的增強。

參考文獻(xiàn)：

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