王存煥

摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動了教學(xué)的改革與發(fā)展，使教學(xué)更加現(xiàn)代化，科學(xué)化。現(xiàn)在，在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，把微課融入其中，將教學(xué)效果以及質(zhì)量進(jìn)行了全面提升。因此，本文針對中職計算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用效果做出了進(jìn)一步探究，對微課的內(nèi)涵、微課在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中起到的積極作用、中職計算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用效果給出了具體的分析。

關(guān)鍵詞：中職院校；計算機(jī)專業(yè)；微課教學(xué)

微課，從其本質(zhì)上進(jìn)行分析便是將現(xiàn)代的計算機(jī)技術(shù)融入到以往的授課當(dāng)中，構(gòu)建一種全新的教學(xué)方式，并且隨著計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及發(fā)展，對于微課的應(yīng)用已經(jīng)全面開始普及。現(xiàn)在，在中職計算機(jī)專業(yè)課程當(dāng)中應(yīng)用微課，有效提升了授課的效果，與該專業(yè)所具備的特征進(jìn)行了有效的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對于計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)效果。

一、微課的內(nèi)涵

微課將多媒體、計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行了融合，并應(yīng)用在日常的授課活動當(dāng)中，為一種全新的教學(xué)模式[1]。微課將教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐活動作為重要的依據(jù)，結(jié)合課堂制定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，將視頻作為承載的工具，將相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施信息化設(shè)計，應(yīng)用多媒體將其呈現(xiàn)出來，以便對教學(xué)起到良好的輔助作用。顧名思義，微課的關(guān)鍵點(diǎn)在于“微”，是將授課的過程進(jìn)行編輯之后，總結(jié)成一個10分鐘以內(nèi)的小視頻。與以往的授課模式進(jìn)行比較，微課具備的優(yōu)勢在于：將內(nèi)容進(jìn)行了整合，使其非常精煉短小，教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容非常突出，在對一些重要的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到了非常大的作用，是對授課互動的一種輔助和補(bǔ)充說明。

二、微課在中職計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中起到的積極作用

（一）喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在以往的授課當(dāng)中，對于計算機(jī)的授課方式為教師對知識進(jìn)行講述，學(xué)生被動的聽講，課堂的整個氣氛非常嚴(yán)肅和枯燥，加之在計算機(jī)專業(yè)當(dāng)中需要學(xué)習(xí)代碼等比較繁瑣的知識，學(xué)生很快便會對學(xué)生失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)的效果有些不理想[2]?，F(xiàn)在，將微課融入到日常的授課活動當(dāng)中，教學(xué)的形式進(jìn)行了全面的改革，以教學(xué)視頻為主，緩解了課堂的嚴(yán)肅氣氛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，將繁瑣的知識內(nèi)容進(jìn)行了整合，將其進(jìn)行了濃縮，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題一目了然，有益于學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。從應(yīng)用微課的教學(xué)手段進(jìn)行分析，在教學(xué)當(dāng)中，提升了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中對相關(guān)的計算機(jī)知識進(jìn)行探究和交流，提升了學(xué)習(xí)的效果。從整體的角度進(jìn)行分析，在計算機(jī)的日常授課當(dāng)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時，激發(fā)了學(xué)生對知識進(jìn)行探究的樂趣。

（二）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

近年來，我國的各大院校對教育教學(xué)進(jìn)行了全面的改革，盡管改革的相關(guān)工作在不斷推進(jìn)，但還是存在改革力度不足的問題。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在授課中依然應(yīng)用傳統(tǒng)的授課形式，對于全新的教學(xué)模式應(yīng)用只是走走流程和形式，沒有對改革深入貫徹，教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。同時，在以往思維授課中有些過于注重理論知識的培養(yǎng)，將學(xué)生理論知識掌握的程度定為了教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)任務(wù)，對學(xué)生的綜合能力提升產(chǎn)生了阻礙作用。現(xiàn)在，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生傳播知識，不需要在課堂當(dāng)中花費(fèi)較多的時間講解相關(guān)的理論知識點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中，對于知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，便可以完成對具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，微課能夠有效對學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，更將其主體地位進(jìn)行突出，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了革新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

三、中職計算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用效果分析

（一）應(yīng)用微課，促進(jìn)學(xué)生探究知識的欲望

在對微課進(jìn)行應(yīng)用的過程當(dāng)中，要注重與學(xué)生的興趣進(jìn)行結(jié)合，以便將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對計算機(jī)知識有了足夠的學(xué)習(xí)動力，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在授課的過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便能夠針對學(xué)生的興趣，制定教學(xué)的計劃。如學(xué)生在這一年齡段對計算機(jī)這類科技成果充滿了好奇，因此，教師利用學(xué)生的該項特征，應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。例如：在《數(shù)制》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)為：學(xué)生能夠?qū)?shù)制的概念有充分的了解，知道在計算機(jī)內(nèi)部當(dāng)中信息的具體表示方法和存儲。其中，對于信息在計算機(jī)當(dāng)中的內(nèi)部表示方式，和存儲單位的理解，學(xué)生會有些難以理解。這樣，教師便可以應(yīng)用微課，制定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)用微課的形式表示出來，首先，要在微課當(dāng)中對數(shù)制的概念進(jìn)行講解，利用大概8分左右的時間，利用視頻動畫、聲音以及圖像將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對二進(jìn)制和十進(jìn)制進(jìn)行講解，學(xué)生會感受到知識的神奇，產(chǎn)生對知識進(jìn)行探究的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快便會掌握需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，為之后的知識學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，收獲的教學(xué)效果會非常明顯。

（二）應(yīng)用微課，提升學(xué)生對難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)效果

微課可以針對某一項知識難點(diǎn)專門進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于是應(yīng)用視頻軟件進(jìn)行播放，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看，直到對知識進(jìn)行理解。因此，在授課的過程當(dāng)中，對微課進(jìn)行合理的設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生對知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)習(xí)的效率。同時，教師可以有更加充足的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行觀察，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對性的授課策略，以便學(xué)生能夠更好的完成對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如：《字符編碼》的學(xué)習(xí)中，對于ASCⅡ碼的學(xué)習(xí)，教師可以將其制作成為微課，在講解的過程中，學(xué)生可以清楚的了解到具體的知識概念，應(yīng)用七位二進(jìn)制進(jìn)行編碼，可以對128個編碼進(jìn)行表示，其中包括0-9個數(shù)碼符號，52個大寫和小寫的英文字母，21個標(biāo)點(diǎn)符號以及運(yùn)算符，34個控制符等相關(guān)知識點(diǎn)，并借助例題的形式如：字符“A”的ASCⅡ碼為1000001，與之相對應(yīng)的十進(jìn)制為65。這樣學(xué)生很快便會完成對教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可見，學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了提升。

四、結(jié)語

總之，在中職的計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，起到的效果非常顯著，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)加強(qiáng)了理解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。但是，教師要對微課合理的進(jìn)行應(yīng)用，對其有正確的認(rèn)識和把握，才能起到良好的教學(xué)效果。因此，對于微課的應(yīng)用還要深入探究，以便能夠使其發(fā)揮出更加突出的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮敬益.探討微課在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2015（23）：66-67+69.

[2]劉蕓艷.中職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].技術(shù)與市場，2016（03）：194.

[3]劉軍.中職計算機(jī)教學(xué)中微課應(yīng)用方式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）：129-130.endprint