【摘要】在九年義務教育中的，小學階段是幼兒教育與初中階段的重要過渡階段，且由于小學階段的學生的年齡層次非常的特殊，學生大多處于6到12歲，這個年齡層次的學生心理和身體的發(fā)育都正在處于發(fā)展的階段，極其的需要有正確的方法的人來引導。在中國，有的學校在小學就已經是寄宿性質的學校了，這就說明了，學生在學校的時間可能比在家的時間的長且小學生對于教師的情感也很特殊，因此，教師在小學生的教育中的引導就顯得尤為重要，特別是在語文的教學中，語文既是學生的母語，也是學生學習與人溝通的重要方式，但是，傳統教育中，教師往往只注重語文知識的學習，卻不注重語文學習的運用，而且教師在小學生扮演的角色只是教師，并沒有真切的和學生溝通過。

【關鍵詞】小學語文 師生溝通 現狀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0069-01

經研究發(fā)現，小學生和教師的溝通存在很多的問題，一方面，一些小學生對于教師處于崇拜的階段，不敢和教師交流，有些學生可能由于各種原因，從心理上就懼怕教師，不想同教師溝通交流；另一方面，教師覺得學生的年齡還小，覺得和學生的代溝太大，溝通起來會比較困難。而且，受我國的應試教育的影響，教師還在處于傳統的教育中，不僅上課形式死板，而且不主動的和學生溝通，這種形式下，就會出現各種各樣的問題。不過，近年來，我國的教育制度也在翻天覆地的改變，新課標也明確出臺了：“以人為本”的教育制度。因此，這就是在提醒教師應該改變教育模式，采用創(chuàng)新模式來進行語文的教學，在溝通中慢慢地培養(yǎng)和學生的關系，師生的關系親近了，學生在上課時就自然而然的專注力更高，課堂的質量就能得到有效的提高。

一、師生溝通的現狀

首先，最顯著的問題就是語文教師采用傳統的教學方式教學，教師在課堂上只是一味地灌輸知識，不與學生互動，也不采用多種多樣的模式教學，把自己放在高高在上的位置，和學生的交流也僅限于上課的提問，如果學生回答錯誤，有些教師第一的想法不是鼓勵學生，而是嚴厲的批評學生，久而久之，學生喪失對語文學習的熱情，沒有了好奇和熱情，遇見了問題自然不會和教師主動的交流，課堂的質量就會大幅度的下降。其次，就是受應試教育的影響，有的教師從心里非常的在意學生的成績，正是因為太過在意成績，教師的眼里自然就會更加在意學習成績好的學生，給予他們太多的關注，但是教師忘了其他學生的感受，只要是學生就應該受到教師的關注和關愛，如果教師持續(xù)的關注學習成績好的學生，缺乏平等對待意識，就會發(fā)現，班級的學生不僅上課的氣氛差，而且成績差距會越來越大。

二、課堂上采用多模式的教學方式

自從課改以后，小學的學習其實更加注重學生的全面發(fā)展，因此，學生的課堂時間怎么度過，課堂的內容怎么進展順利成為了首要的問題。語文學科的特點很特殊，它不同于數學的邏輯性，也不完全同于英語背誦性，它既有理解性，情感性也有背誦性質的特點。因此，教師在課上就要思考根據學生學習的內容來選擇不同的情景模式或者課堂結構，讓語文的學習帶有這些性質，課堂的氛圍就會更加濃郁，學生的專注力就會提高，教師講課就會十分順利，課堂質量也會隨之上升。這樣的多形式的課堂模式就無形中增加了教師和學生的溝通，學生的溝通多了，關系就會更加的融洽，就會促進學生對于語文的學習的興趣，提高學生的語文學習能力。例如，在講解《雅魯藏布大峽谷》時，教師可以采用多媒體的形式給學生找來雅魯藏布大峽谷的圖片或者視頻，也可以讓去過的學生來講述自己的感受，來讓學生有著更大的直接的認識，促進學生學習的興趣，如果還是采用傳統模式的話，學生根本不能領略大峽谷的美麗，學生和教師也不能在看圖片的過程中交流，語文的學習就變了味道。

三、課下通過溝通技巧與學生良好交流

俗話說得好：“溝通使人進步”。其實有的教師很早就明白語文的學習不能只是學習書本的死知識，還是要多喝學生多交流，明白學生在語文的困惑，才能有針對性的促進學生的學習。但是很多教師發(fā)現，自己做了很多努力并沒有得到學生的認可，經過調查發(fā)現，有些教師在溝通時，沒有掌握基本的技巧，在溝通時沒有站在學生的角度來思考問題，不考慮學生的感受，在加上有些教師本身的脾氣不是很好，沒有耐心，學生在交流中得不到自己想要的，自然就不會再和教師交流，因此，教師在交流中要注意學生的感受，掌握溝通技巧。此外，教師也可以通過舉辦活動的方式來拉近與學生的距離，培養(yǎng)師生關系。例如，教師在講解完《幸福是什么》一課時，可以舉辦班級板報活動，讓學生自愿的說出的想法和看法，達到事半功倍的效果。

結語：其實溝通的技巧還有很多，但是最重要的還是學生和教師之間要存在心與心的交流，教師要從心里重視和學生交流的這件事情，學生自然就會感受到教師的重視，學生對于學習就會更加的自信，促進學生的全面發(fā)展。當然，教師在溝通時一定要有足夠的耐心，也要提升自身的專業(yè)知識，才能讓學生愿意和教師交流，促進學生敢于說出自己的想法，使教學工作更好地開展。

參考文獻：

[1]尹淑華.課堂教學中如何溝通師生間的情感[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（4）

作者簡介：

薛瑾（1990.10-），女，山東省菏澤市人，本科學歷，山東省菏澤市定陶區(qū)潤豐學校，二級，研究方向：小學語文教學。