夏佩

【摘 要】本文提出生源多元化是高職院校發(fā)展的必然趨勢，學生需求多元化與傳統(tǒng)高職學生管理單一化的矛盾日益突出，高職院校應積極探索，加強管理理念和管理模式的改革創(chuàng)新，走專業(yè)化、職業(yè)化管理道路。

【關鍵詞】高職院校 生源多元化 學生管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0107-02

一、高職院校生源呈現(xiàn)多元化態(tài)勢

在我國高等教育大眾化的背景下，順應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職教育蓬勃發(fā)展。但近年來隨著學齡人口數(shù)量的逐年下降，導致處于高等教育生態(tài)層級末位的高職院校出現(xiàn)了程度不一的生源短缺問題。順應高校招生改革生源多元化評價趨勢，我國高職院校多元化招生模式成為必然。多元化招生模式一方面擴大了高職院校的招生自主權，初步緩解目前面臨的生源危機；另一方面也為學生發(fā)揮個性潛能、接受高等職業(yè)教育提供了多樣化入學途徑。隨著高職院校招生考試制度改革的不斷深入，高職院校生源呈現(xiàn)出多樣性和多元化的態(tài)勢。

目前，高職院校的生源主要有：一是參加普通高考的高中畢業(yè)生（簡稱“統(tǒng)考生”）；二是通過高職院校單獨招生考試選拔的高中畢業(yè)生（簡稱“單招生”）；三是通過高職對口中職自主招生選拔的中職、技校、職高的畢業(yè)生或二年級在校生（簡稱“對口生”）。在高職生源多元化過程中，單招生和對口生占高職生源的比例呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。不同于本科院校相對單一的生源，高職院校這種復雜的生源構成，不同生源之間文化基礎素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，甚至學習態(tài)度、行為習慣、思維方式、價值取向等方面都存在著很大差異，對教育管理服務的需求也存在差異性。

二、生源多元化背景下高職學生管理存在的問題

（一）高職院校學生管理理念相對落后。生源多元化保證了高職院校辦學規(guī)模，但生源質(zhì)量整體下降也成為客觀事實，不可避免地增加了教育管理的難度和成本，故高職院校很多學生管理者對生源多元化持消極態(tài)度甚至抵觸情緒。整體而言，單招、對口生源學生相對于統(tǒng)考生在學業(yè)、組織紀律、心理等方面的確存在更多問題，學生管理者容易過度關注單招、對口學生身上的問題，忽視他們思維活躍、動手能力強、多才多藝等優(yōu)勢，認識不到單招、對口學生是可發(fā)展的，對他們持消極否定的態(tài)度，在管理上更加嚴防死守，從而抑制了學生的個性發(fā)展。

高職院校有的學生管理者缺乏學生主體意識，將學生當作管理的對象，沒有真正圍繞學生實際和需求來安排工作，習慣要求學生接受和服從，忽視了對學生的教育和服務。生源多元化下，高職學生尤其是單招和對口學生自我意識更強、個性更加突出，與高職院校相對僵化的管理理念的沖突愈加激烈，造成了管理與被管理對抗的局面。

（二）高職院校學生管理模式相對單一僵化。生源多元化背景下，不同生源明顯存在基礎差異、個性差異與需求差異。高職院?，F(xiàn)有的學生管理模式以“穩(wěn)”字當先，強調(diào)整齊劃一和絕對服從，偏重共性管理，評價標準單一，忽視學生差異性和個性發(fā)展，在管理目標、管理制度和管理內(nèi)容上千篇一律，管理措施和方法上比較簡單僵化，忽視學生主體性和自主性，已經(jīng)無法適應生源多元化下學生個性差異、需求差異增大的現(xiàn)實。

（三）高職院校學生管理隊伍相對薄弱。目前高職院校學生管理隊伍基本體系是“分管學生工作的副院長—學生處—系部書記—輔導員—兼職班主任”的縱向管理結構。其中兼職班主任主要由專職教師和行政管理人員組成，由于他們本身承擔著教學科研任務或行政事務，且相關配套政策和激勵的力度不夠或缺位，致使兼職班主任更多流于形式。所以作為專職人員和主力軍，學生管理的重擔主要壓在輔導員身上，輔導員的工作直接影響學生管理成效。目前輔導員職責分工通常采取年級專業(yè)負責制，一名輔導員管理服務學生人數(shù)200-500不等，生源結構復雜。輔導員要負責思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導、學業(yè)輔導、學風管理、宿舍管理、資助、安全穩(wěn)定、學生活動等學生事務范圍內(nèi)的全部工作。這種分工模式要求輔導員是多面手，什么都要抓，什么都得會。但輔導員精力有限，對于學生的教育管理服務主要是基于班級進行統(tǒng)一粗放管理，難以做到精細化管理和個性化服務。同時很多輔導員并非思想政治教育或者教育學、心理學、管理學專業(yè)出身，自身知識結構和能力相對單一，沒有形成基于生源多元化視角的管理思維和管理能力，從而導致學生事務管理的單一僵化和非專業(yè)性。

三、生源多元化背景下高職學生管理改進策略

（一）觀念轉(zhuǎn)型是改進學生管理現(xiàn)狀的根本點。積極心理學將研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人的實際的或潛在的積極力量和美德為研究對象，要用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，挖掘激發(fā)每個人所固有的某些實際的或潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，從而獲得良好生活。高職院校學生工作者要學習和借鑒積極心理學所倡導的理念，正視生源多元化是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，用積極心態(tài)認識分析生源質(zhì)量整體下滑、學生基礎差異、個性差異和需求差異增大所帶來的新問題、新情況，并以此為契機，主動謀求高職院校學生管理的變革。同時，在教育管理學生的過程中，學生管理工作者要改變以往總是聚焦于學生的劣勢和問題，嚴防死守、圍追堵截、不求有功、但求無過的工作思維，而應將主要精力用來關注學生的優(yōu)點，建立多元化的評價體系，以發(fā)展的眼光看待學生，挖掘激發(fā)學生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生獲得自我發(fā)展、謀求幸福的能力和品質(zhì)。

（二）管理模式轉(zhuǎn)型是提升學生管理實效的基本點。面對生源多元化趨勢，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，不少高職院校已經(jīng)初步嘗試對不同生源進行“分類培養(yǎng)、分層教學”教學改革，學生管理也應打破僵化單一的管理模式，建立適應生源多元化的“因材管理服務”新模式，讓學生各得其所。首先，高職院校應深入調(diào)查、系統(tǒng)分析不同生源基礎差異和需求差異，分類分層建立相匹配的多元化教育管理服務目標體系，幫助學生制定合理、個性化的學習規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓不同基礎的學生都能得到發(fā)展。其次，結合生源多元化的實際及社會發(fā)展變革，重新梳理教育管理服務的內(nèi)容，對不能適應現(xiàn)狀的管理制度及時革新、補充，彌補實際管理工作中的漏洞。再次，注意生源個性差異，采取更加人性化、私人訂制化的管理舉措和管理方法。最后，建立多元化、發(fā)展性的評價體系，豐富評價內(nèi)容，完善評價標準，以動態(tài)縱向發(fā)展的評價觀，保護學生個性差異，讓學生都能獲得積極客觀的評價，激發(fā)成就動機，促進學生不斷成長。

（三）工作內(nèi)容模塊化、專業(yè)化是改變學生管理隊伍現(xiàn)狀的突破點。要適應生源多元化發(fā)展趨勢，高職院校應打破現(xiàn)行縱向的學生管理隊伍結構，建立新的學生管理隊伍體系，真正實現(xiàn)輔導員專業(yè)化和職業(yè)化。首先應重新劃分輔導員工作職責和工作內(nèi)容，打破以年級專業(yè)為單位分工的模式，根據(jù)學生發(fā)展需求差異和學生事務的性質(zhì)類型，將工作內(nèi)容模塊化，結合輔導員的專業(yè)特長，實施專業(yè)化分工，建立專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員隊伍，使輔導員術業(yè)有專攻，為學生提供專業(yè)化和個性化服務，滿足生源多元化需求，更好幫助學生發(fā)展。其次，要選拔教育學、心理學、管理學的專業(yè)人才充實輔導員隊伍，加強培養(yǎng)，并暢通輔導員發(fā)展渠道，解決輔導員的晉升、發(fā)展問題，讓輔導員在各專業(yè)模塊工作系統(tǒng)中，實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，穩(wěn)定輔導員隊伍，從而整體提升學生管理工作隊伍的戰(zhàn)斗力。

【參考文獻】

[1]舒愛平.地方性高職院校學生生源變化對學生管理工作的影響研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2013

[2]蔡培培.積極心理學視角下職業(yè)院校學生管理研究[D].山東師范大學，2013

【作者簡介】夏 佩（1986— ），女，湖北武漢人，柳州職業(yè)技術學院助教，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 丁 夢）