胡保峰

摘要：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著與別的學(xué)科區(qū)別的獨(dú)特性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力不足，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索認(rèn)識(shí)不夠，這就需要教師改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 思考

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)不僅有利于提升學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)的了解程度，也能夠幫助學(xué)生在科學(xué)探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨(dú)立性創(chuàng)新思維模式。在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也受到極大的推動(dòng)作用。在具體教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M的形式鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，遵循由淺及深、由易及難的教學(xué)原則為學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)探究的大門。然而，從另一方面上說(shuō)，由于教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)受到諸多因素的影響，從而使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用難以完全發(fā)揮。鑒此情況，積極采取相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略以提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)實(shí)效性就顯得十分重要。在本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下優(yōu)化建議，旨在為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、加大重視程度

在小學(xué)階段的課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是引導(dǎo)學(xué)生人生軌跡的領(lǐng)路人，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)習(xí)而言，只有教師自身能夠?qū)⑦@一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學(xué)生才會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)與探究投入更多精力與關(guān)注。換言之，即教師應(yīng)加大對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，以便于提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注度。首先，在開(kāi)始具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)現(xiàn)對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研讀，并針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容明確相應(yīng)的教學(xué)方向，如此一來(lái)，教師則能在后續(xù)的知識(shí)講解過(guò)程中時(shí)刻把我課程教學(xué)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提升其實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效率。其次，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，善于發(fā)揮其自我學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學(xué)生能夠在積極、愉悅的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。除此之外，教師還要堅(jiān)決落實(shí)“以生為本”的教育思想，給予學(xué)生更多的耐心與愛(ài)心，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生而言，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，在帶給其滿足感的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；對(duì)于活潑頑皮的學(xué)生而言，教師則可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予其更多關(guān)注的眼光，進(jìn)一步幫助學(xué)生端正其對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、完善課程體系

完善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的重要性主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導(dǎo)作用下才能真正制定好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；其二，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，沒(méi)有完善的課程體系就無(wú)法真正完善應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，同樣的，沒(méi)有完整形成統(tǒng)一教學(xué)主體的學(xué)科課程也難以滿足學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際求知需求。所以，教師要準(zhǔn)確把握好學(xué)科重點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)課程中的所有知識(shí)點(diǎn)分布情況，從而在完全掌握相關(guān)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上定制好科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并在具體教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合貫穿于整體教學(xué)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解“溫度計(jì)的原理及使用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)圍繞“認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的常見(jiàn)類型”“溫度計(jì)應(yīng)用原理”以及“掌握溫度計(jì)的相關(guān)使用方法”等教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組課堂研究活動(dòng)，并在具體探究活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種溫度計(jì)之間計(jì)數(shù)、讀數(shù)以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的見(jiàn)解交流、表述時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于溫度計(jì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)同其他同學(xué)分享。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠在教師科學(xué)、完善的探究教學(xué)氛圍中，不知不覺(jué)就掌握了相應(yīng)的知識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方案

對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)行為而言，教師教學(xué)方法的選擇或?qū)嵺`不僅是引導(dǎo)學(xué)生更好融入課堂氣氛完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而講學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂上。另外，由于許多教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)工作，因此，教師本身也要做好相應(yīng)的總結(jié)、反思工作，尋找到適合學(xué)生理解以及知識(shí)技能提高的教學(xué)方案。例如，教師在為學(xué)生講解“動(dòng)滑輪、定滑輪”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以適當(dāng)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍，如設(shè)置問(wèn)題“定滑輪與動(dòng)滑輪之間的區(qū)別與聯(lián)系分別是什么？?jī)烧哂赡切┳饔?？定滑輪與動(dòng)滑輪應(yīng)該在哪種環(huán)境下使用？”在具體的課程分析講解過(guò)程中，教師則可以針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)觀察逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以極大彰顯，同時(shí)，學(xué)生還能在自我的不斷探究觀察過(guò)程中不斷地感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)科的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、提高學(xué)生積極性

據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生自身對(duì)于某一學(xué)科的感興趣程度極大地影響了學(xué)生在具體知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，而學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提升則對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效益的提高方面存在明顯的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，往往由于諸多因素的影響而使得小學(xué)學(xué)生普遍缺乏科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下，與其他學(xué)科相比，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)積極性明顯不高。那么，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)先從學(xué)生的興趣層面著手，教師可針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、借用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等，以在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)不斷提升其的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在為學(xué)生講解“恒星、行星以及衛(wèi)星”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以適當(dāng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的圖像信息，以圖片與動(dòng)畫的直觀形式幫助學(xué)生掌握行星、恒星之間的轉(zhuǎn)動(dòng)關(guān)系。在解釋“公轉(zhuǎn)周期”與“自轉(zhuǎn)周期”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供大小不一的小球作為轉(zhuǎn)動(dòng)模擬模型，從而使得學(xué)生能夠在具體的課堂呈現(xiàn)中正確理解相關(guān)知識(shí)概念。巧用多媒體教學(xué)，不僅能夠?qū)⒃韭燥@枯燥的純理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)畫觀看，還有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新性探索思維。

在我國(guó)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的背景下，傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)手段已不能夠完全滿足學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展需求，因此，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造更好學(xué)習(xí)氛圍與知識(shí)探究途徑的作用不言而喻。在小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師要做的不僅僅只是知識(shí)的傳授，而是要更多地引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己獨(dú)有的思考探索方式，并培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識(shí)。因此，筆者提倡廣大教學(xué)工作者從加大對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度、不斷完善課程體系、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案以及提高學(xué)生探究積極性等四個(gè)方面，不斷改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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