黃月佳

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，隨著新課改的深入發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，教師在教學(xué)時(shí)不僅開(kāi)始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也開(kāi)始注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章將以作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，詳細(xì)地分析在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；高階思維能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的意義

思維能力是指導(dǎo)一個(gè)人做事的一種重要能力，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生多是以形象思維為主，這種思維是一種較為簡(jiǎn)單的思維方式，多是用來(lái)思考一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的知識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也可能會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，如果進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生還是只能用簡(jiǎn)單的形象思維來(lái)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，那么就不利于學(xué)生能力的提升。

教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，對(duì)于學(xué)生能力的提升將有較大的幫助，能夠拓寬學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和水平，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，具有高階思維能力的學(xué)生往往能夠從多個(gè)角度思考，有助于開(kāi)發(fā)自己的智力和潛能。學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，也能夠更好地適應(yīng)高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生視野

好奇心就如同興趣一樣，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。教師在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣才能為高階思維能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。英語(yǔ)這門(mén)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)還是存在一定區(qū)別的，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的難度也比較大，這使得一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)的時(shí)候，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)英語(yǔ)這這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，拓寬學(xué)生的視野。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，課堂多是由教師來(lái)主宰的，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)哪些類(lèi)型的知識(shí)，學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。教師運(yùn)用這種教學(xué)模式，雖然便于管理班上的學(xué)生，但是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情。

基于這樣的原因，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，多與班上的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，采取多種教學(xué)方式，讓班上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，大膽地對(duì)教師所提出的一些教學(xué)方法進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不懼權(quán)威、不迷信書(shū)本的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

3.善于協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！痹谏钪校瑹o(wú)數(shù)實(shí)踐證明，一個(gè)人的智慧是有限的，許多發(fā)明創(chuàng)造都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生提升他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

例如，教師在教學(xué)情境對(duì)話的時(shí)候，就可以讓班上的學(xué)生互相合作開(kāi)展情境對(duì)話。在進(jìn)行單詞記憶中，如果只是通過(guò)記憶字母來(lái)記單詞，在許多學(xué)生看來(lái)是一種極為枯燥的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這種情況，教師可以讓班上的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，探討既有趣又能夠快速記憶單詞的方法。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)合作能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生的交流實(shí)際上也是思想交流的一種重要表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4.充分發(fā)揮小組合作的形式

小組合作學(xué)習(xí)模式是近幾年來(lái)比較常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的幫助。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，好勝心也比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中選取合理的分組方式，能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，可以給班上的學(xué)生適當(dāng)設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如在某一段時(shí)間內(nèi)小組里的所有成員都必須掌握某一個(gè)單元里的單詞，對(duì)于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予這些學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于未能在規(guī)定時(shí)間里完成任務(wù)的小組，教師則可以進(jìn)行懲罰。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，其學(xué)習(xí)興趣和熱情很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)自覺(jué)幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在小組內(nèi)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維也能夠得到有效的鍛煉。

5.發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也并不一定要局限于某一個(gè)固定的點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度，讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維，多角度地思考問(wèn)題。

比如，提到“喜歡”這個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，既可以用“l(fā)ike ”，也可以用“enjoy”，還可以用“favorite”來(lái)表示，而同樣一句話，也可以用多種方式表達(dá)。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)從這些方面發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有了學(xué)習(xí)的欲望，自然也就會(huì)有思考，而思考實(shí)際上就是學(xué)生思維能力得以鍛煉的一種重要方式。

三、在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.要循序漸進(jìn)，不能揠苗助長(zhǎng)

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，理解能力和接受能力有限，而且知識(shí)的積累也比較少，因此不可能像初中生、高中生那樣在面對(duì)任何問(wèn)題的時(shí)候都能夠獨(dú)立思考，也不能快速理解知識(shí)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。比如，小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)還比較陌生，因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨著學(xué)生能力的提升加大提問(wèn)的難度。

2.要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，在同一個(gè)班級(jí)里即使是同一個(gè)教師授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以選取一些難度比較大、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)其高階思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力勢(shì)在必行，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有極為重要的意義。但是教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)好學(xué)生這方面的能力也并非一朝一夕就能夠做好，它既需要教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)ふ疫m合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，又需要學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉自己的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎潔.在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——以低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（28）.

[2]秦 潔.以故事教學(xué)為基，點(diǎn)思維能力之花[J].新課程（小學(xué)版）， 2015（10）.

（作者單位：廣東省東莞市企石鎮(zhèn)星光小學(xué)）