黃益忠

摘 要：在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，是指教師將提供的題目及要求有目的地設(shè)定場(chǎng)景，而設(shè)定的場(chǎng)景一定是來(lái)源于生活的具體情境，這打破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中生硬的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生可以將自己的真情實(shí)感流露于寫(xiě)作中。文章對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，提出作者個(gè)人的一些感想。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

一、情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作中的意義

1.有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)

寫(xiě)作本身具有一定的抽象性質(zhì)，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)不僅僅是在表達(dá)自己的想法與感受，而且是在不斷的積累中鍛煉自己的文字思維能力和想象能力。情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的融入，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的情景模式，學(xué)生們進(jìn)入設(shè)定的情景中時(shí)，會(huì)很容易激發(fā)出創(chuàng)作靈感，尤其是一些源于身邊、源于生活的情景，學(xué)生能夠具有真切的體會(huì)。例如，教師在講授《野炊》一文的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)將一些自己認(rèn)為有意義的畫(huà)面拍下來(lái)，然后通過(guò)自己的表達(dá)將野炊的感受寫(xiě)出來(lái)，豐富了對(duì)野炊的情感表達(dá)，寫(xiě)作時(shí)更能寫(xiě)出真情實(shí)感。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以從根本上提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

2.符合初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

從初中學(xué)生的認(rèn)知心理方面講，教學(xué)內(nèi)容足夠地吸引學(xué)生是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師展開(kāi)教學(xué)的先決條件。只有教師所講述的教學(xué)內(nèi)容足夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們才會(huì)有繼續(xù)求知的欲望。初中學(xué)生正值青春期，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)著好奇心，情景教學(xué)采用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。開(kāi)展情景教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在寫(xiě)作教學(xué)中合理地融入情景教學(xué)，可以進(jìn)一步打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的局限性。

二、情景教學(xué)的實(shí)踐方法

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)賦予學(xué)生一個(gè)足夠思考、發(fā)揮的空間。同時(shí)，教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)過(guò)程也非常重要，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，教師可以掌握學(xué)生的基本思想動(dòng)態(tài)，也保證了學(xué)生參與在整個(gè)過(guò)程之中，使得學(xué)生在情景中將自己的真情實(shí)感通過(guò)自己的文字進(jìn)行表達(dá)。

教師應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的心扉，而不是以一貫威嚴(yán)的形象給學(xué)生布置作業(yè)，在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以給學(xué)生們講解一個(gè)片段，學(xué)生通過(guò)對(duì)片段的理解，將自己得到的啟示表達(dá)出來(lái)，然后通過(guò)閱讀范文進(jìn)行更深層的訓(xùn)練。如《我的尷尬》，尷尬的事情大多數(shù)都是不愉快的，只要勇敢地說(shuō)出來(lái)，勇敢地消化，從中得到新的經(jīng)驗(yàn)就是一種提高。最后教師布置作業(yè)：“今天我們大家說(shuō)出了心里話，課后請(qǐng)大家把想說(shuō)的心里話寫(xiě)成作文，內(nèi)容是‘記一次不愉快的經(jīng)歷，題目自擬?！?/p>

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生講述往事，喚起回憶和情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，并通過(guò)以說(shuō)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)（二次使用范文），從片斷到成篇，一步一個(gè)階梯，從易到難，較好地解決了“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。最后教學(xué)環(huán)節(jié)的情感引導(dǎo)也恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生直面人生的痛處，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)去對(duì)待不愉快的事情。這是一個(gè)情景體驗(yàn)作文教學(xué)的典型案例。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了提高自身的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而能夠積極地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。在具體的初中寫(xiě)作教學(xué)中，尤其是應(yīng)用文的教學(xué)，教師要充分地利用情景教學(xué)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情景，然后教師可以在課堂上與學(xué)生積極交流。如：

師：古人說(shuō)“不平則鳴”，就是說(shuō)遇到不順心的事就把它說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)大家談?wù)劜挥淇斓慕?jīng)歷。

生1：有些同學(xué)叫我綽號(hào)“雞屁股”，這讓我很難堪，心里很難受。

生2：上周五我的東西放在寢室里不知道被誰(shuí)拿去了，真氣死我了。

生3：有一次我到商店買(mǎi)電池，回到家一看，原來(lái)是假貨，根本沒(méi)辦法用。第二天要參加比賽，急死我了。

生4：上一次，有人向我借了一支鋼筆，后來(lái)她沒(méi)還，我向她要，她反而說(shuō)根本就沒(méi)向我借過(guò)筆。

……

師：同學(xué)們真是“青春年少，煩惱不少”，我們能不能把它寫(xiě)下來(lái)呢？

在這樣的交流之下，學(xué)生們更能將自己對(duì)文章的感受以及寫(xiě)作的思路進(jìn)行梳理。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中融入情景教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的局限性，但是現(xiàn)階段的情景教學(xué)模式仍然不夠完善，還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索與總結(jié)。因此，情景教學(xué)模式還需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)際中不斷創(chuàng)新，以期更好地為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘佩靜. 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育版），2014（7）：108.

[2]陳秋蘭.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上旬刊），2014（4）：129.

（作者單位：福建省建甌市小松中學(xué)）