劉孔芳

摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是其中十分關(guān)鍵的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，對(duì)于學(xué)生各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有很大的幫助。為了突破目前寫(xiě)作教學(xué)低效的現(xiàn)狀，文章從四個(gè)方面進(jìn)行了有益探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；素材；練筆；修改；真情

提到寫(xiě)作，學(xué)生和教師都頭痛不已：對(duì)學(xué)生而言，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，提起作文就充滿(mǎn)恐懼和排斥心理，寫(xiě)起作文來(lái)內(nèi)容空洞、廢話(huà)連篇、毫無(wú)新意；對(duì)于教師而言，他們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)充滿(mǎn)倦怠，課堂教學(xué)毫無(wú)效益，感覺(jué)“事倍功半”，評(píng)改作文也費(fèi)時(shí)費(fèi)力……這樣就陷入了學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的惡性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，既然如此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須從改變自己的教學(xué)、改變自己的課堂入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，這樣教師才能由“苦教”變?yōu)椤皹?lè)教”。

一、留心觀察，積累素材

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！睆膶W(xué)生千篇一律的作文來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作素材極其匱乏。客觀方面是由于小學(xué)生的生活范圍相對(duì)有限，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)；主觀方面是由于小學(xué)生素材意識(shí)沒(méi)有形成，不善于觀察與積累，遇到好的寫(xiě)作素材不會(huì)加以有效利用。

為了充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作庫(kù)，我進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的努力：一是要求學(xué)生多多閱讀，正所謂“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。遇到美的語(yǔ)言，就摘抄到自己的筆記本上，并反復(fù)閱讀、認(rèn)真消化。二是要求學(xué)生走進(jìn)生活，做一個(gè)有心人?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄禾炝鴺?shù)條上什么時(shí)候掛上嫩芽?jī)毫耍〔菔裁磿r(shí)候冒出來(lái)的，窗臺(tái)上的盆栽什么時(shí)候開(kāi)花了，草叢里兩只蛐蛐兒熱鬧地說(shuō)個(gè)不停，枝丫上一對(duì)小鳥(niǎo)嬉戲打鬧，南飛的大雁排成“人”字回家了……這些不就是很鮮活的作文素材嗎？所以在布置寫(xiě)作任務(wù)之前，我都有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察、多多體會(huì)，寫(xiě)出細(xì)節(jié)。

二、勤于練筆，活學(xué)活用

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖瑯?，對(duì)于寫(xiě)作而言，寫(xiě)得多、練得多，才能做到熟能生巧、輕車(chē)熟路。語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材，教師如果充分挖掘教材的寫(xiě)作資源，就能給學(xué)生提供充足的寫(xiě)作材料，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《我要的是葫蘆》時(shí)，由于這篇課文蘊(yùn)含著一定的人生哲理，教師可以就此給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，并進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)：“通過(guò)這篇課文，大家得到了什么啟示，明白了哪些做人做事的道理？請(qǐng)大家寫(xiě)出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。”這樣的寫(xiě)作既給學(xué)生提供了好的寫(xiě)作素材，又深化了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，一舉兩得。又如，四年級(jí)上冊(cè)的《幸福是什么》一課，課文標(biāo)題就是一個(gè)很好的寫(xiě)作題目，因?yàn)樾腋Ｊ撬腥说淖非?，不同人?duì)幸福有不同的解讀，這樣的開(kāi)放式寫(xiě)作能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就不再雷同、空洞，而是有血有肉、情感充沛。

三、反復(fù)修改，精益求精

文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的。從學(xué)生的作文來(lái)看，很多習(xí)作內(nèi)容空洞、不夠生動(dòng)，就好比只有骨架、沒(méi)有血肉的軀體。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，起到點(diǎn)石成金的作用。例如，學(xué)生寫(xiě)《難忘的拔河》的敘事作文：“今天我們和三（2）班的同學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的拔河比賽。隨著一聲哨響，大家用盡全身的力氣使勁拔。經(jīng)過(guò)三局的比賽，我們終于贏得了勝利，大家別提多開(kāi)心了……”這樣的作文在小學(xué)生中十分常見(jiàn)，雖然說(shuō)不上不好，但是不夠生動(dòng)，無(wú)法吸引人。于是，我在批改部分進(jìn)行了如下評(píng)改：“拔河的細(xì)節(jié)可否具體地描述？可否給某個(gè)學(xué)生一個(gè)特寫(xiě)？激烈從何體現(xiàn)？拉拉隊(duì)的助威是否應(yīng)該寫(xiě)進(jìn)來(lái)？前兩局的賽況是否要寫(xiě)具體以突出比賽的激烈？勝利后大家有什么表情、語(yǔ)言、動(dòng)作？……”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使文章變得有血有肉、生動(dòng)形象。另外，學(xué)生作文還存在不同程度的錯(cuò)字、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，這都需要他們進(jìn)行適當(dāng)修改，并使修改成為他們寫(xiě)作后的習(xí)慣。

四、傾訴真情，打動(dòng)人心

“感人心者，莫先乎情?！焙芏嘈W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏情感、矯揉造作、無(wú)病呻吟，其實(shí)歸根結(jié)底是缺乏情感體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有情感。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)必要的情感激發(fā)策略，觸動(dòng)學(xué)生的真摯情感。以寫(xiě)人類(lèi)題材為例，諸如《我的爸爸》《我的媽媽》《我敬愛(ài)的老師》等常見(jiàn)作文，如何讓學(xué)生寫(xiě)出真情？教師首先可以創(chuàng)設(shè)感人的情境，比如播放感人至深的體現(xiàn)父愛(ài)、母愛(ài)、師愛(ài)的歌曲，烘托情感氛圍，繼而進(jìn)行引導(dǎo)：“大家翻開(kāi)記憶的日記，生活中父母和老師是如何努力工作的，是怎樣給大家細(xì)心呵護(hù)的，大家最想對(duì)他們說(shuō)什么話(huà)？”學(xué)生封存的記憶和情感被激發(fā)起來(lái)，他們就能將自己內(nèi)心的情感傾注到紙上，寫(xiě)出來(lái)的作文也就能打動(dòng)人心。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，只有在小學(xué)階段奠定學(xué)生的興趣基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)克服對(duì)作文的恐懼與排斥心理，進(jìn)而熱愛(ài)寫(xiě)作、主動(dòng)寫(xiě)作。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民勤街小學(xué)）