楊靜++董璐++易靜

摘 要：隨著教育信息化的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校教學(xué)提供了一條新的途徑。本研究從民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，嘗試將該模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，采用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在期末考試成績(jī)的平均值上有顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，此模式還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)證研究

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要采用多媒體課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，但是效果難以令人滿意。多媒體課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)課堂，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)成效差。如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。微課，作為一種新型教育資源，為解決這些問題提供了現(xiàn)實(shí)可能性。將其與民辦高校課堂教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。

民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，現(xiàn)已處在由規(guī)模型到質(zhì)量型的轉(zhuǎn)型期。和公辦本科院校相比，民辦高校的學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較差，民辦高校在英語(yǔ)教學(xué)方面做出了很大的努力，取得了很大的發(fā)展，教學(xué)管理日益完善，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度也日趨提升。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，因此將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究意圖驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用效果，目的是探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用的技巧及效果。希望通過(guò)研究，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效。

（二）研究對(duì)象

本研究選取武漢晴川學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)1班、電子商務(wù)1班和電子信息工程1班作為實(shí)驗(yàn)班（共119人），于2016年10月開始開展為期一個(gè)學(xué)期（共12個(gè)教學(xué)周，36課時(shí)）的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)；其3個(gè)平行班會(huì)計(jì)學(xué)2班、電子商務(wù)2班和電子信息工程2班作為對(duì)照班（共121人），進(jìn)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教材均選用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)作為主要教學(xué)內(nèi)容。

（三）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)研究法：在為期一學(xué)期的時(shí)間里，在3個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在3個(gè)對(duì)照班進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)參數(shù)，以驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。

2.行動(dòng)研究法：本研究中安排了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受、意見和建議等。

（四）研究過(guò)程

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先以學(xué)習(xí)理論與ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相關(guān)微課視頻；然后，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前制作并發(fā)放調(diào)查問卷，收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的態(tài)度；在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由同一位教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，且教學(xué)進(jìn)度相同；教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將再次向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度，并就教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談；并對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行試卷檢測(cè)；最后結(jié)合訪談?wù){(diào)查結(jié)果的定性分析，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面的影響，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班檢測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，前測(cè)問卷和后測(cè)問卷均發(fā)放119份，回收119份，回收率為100%。

針對(duì)問題“當(dāng)前的教學(xué)模式是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣”，在前測(cè)問卷中，22%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前模式可以較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在后測(cè)問卷中，73%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)模式比較能夠或非常能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式明顯可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)問題“當(dāng)前的教學(xué)模式是否能提高你的學(xué)習(xí)效率”，回答“非常有利”和“比較有利”的學(xué)生在前測(cè)問卷中有26人，在后測(cè)問卷中上升至87人；回答“效果一般”的學(xué)生在前測(cè)問卷中有35人，在后測(cè)問卷中下降至19人；回答“不利”和“非常不利”的學(xué)生在前測(cè)問卷中有58人，在后測(cè)問卷中下降至13人。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，認(rèn)為這種模式可以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)生總體上呈上升趨勢(shì)；認(rèn)為這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)生有比較明顯下降。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

針對(duì)問題“當(dāng)前的教學(xué)模式能否提升你的自主學(xué)習(xí)能力”，在前測(cè)問卷中，有23%的學(xué)生認(rèn)為是有利于提高自主學(xué)習(xí)能力的，接近一半的學(xué)生感覺一般；在后測(cè)問卷中，認(rèn)為有利于提升自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有顯著上升，從前測(cè)的23%上升至75%。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。

（二）考試成績(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始前和結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)數(shù)據(jù)使用SPSS18.0軟件進(jìn)行方差檢驗(yàn)，見表1，其中前測(cè)成績(jī)?nèi)∽詫W(xué)生高考成績(jī)，總分為150分；后測(cè)成績(jī)?nèi)∽詫W(xué)生期末考試成績(jī)，總分為100分。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的平均值分別為90.68、90.83，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平相當(dāng)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)的sig值為0.663，大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異，英語(yǔ)水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班選取得當(dāng)，抽樣合理。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)的平均值分別為78.68和72.13，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)的sig值為0.034，小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)成績(jī)有顯著性差異。由此可見，與對(duì)照班相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)提升顯著。

（三）訪談結(jié)果

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的態(tài)度以及對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度。通過(guò)總結(jié)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果可得知，學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度較高，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高大學(xué)英語(yǔ)課程的積極性；其次課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，但大部分學(xué)生都能比較順利的完成；學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)中同伴交流環(huán)節(jié)有一致認(rèn)可，在同伴互評(píng)階段也提升了學(xué)習(xí)成就感；此外，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織比較滿意，主題的趣味性與相關(guān)性結(jié)合得較好。綜上所述，學(xué)生對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受較好，滿意度較高，這種模式對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有所提升。

四、研究結(jié)論

本研究采用實(shí)證研究法，以民辦高校為研究對(duì)象，開展了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。采用問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和訪談等形式，通過(guò)定性和定量分析，本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)教育改革來(lái)講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它在培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升自主能力上起到了積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)方法與教學(xué)流程的變化，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式的實(shí)踐需要教育者不斷地提高自身素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，才能促進(jìn)其完善和發(fā)展。期待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠應(yīng)用到更多的高校中，并且取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012（1）：14-15.

[2]劉健，張煉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ)，2017（3）：21.

[3]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程與教學(xué)，2015（3）：84-87.

[4]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.

基金項(xiàng)目：本文為2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015GB154）的成果。