李娜

【內(nèi)容摘要】隨新課改的不斷深入，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念不僅要求面向全體學(xué)生，更倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，在這種情況下，就要求教師要上好平常的每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，通過復(fù)習(xí)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移，歸納和運用能力，獲取信息和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中生物 復(fù)習(xí)課 多元化 提高效益

新時期的初中生對生物學(xué)習(xí)應(yīng)該并不難，但生物學(xué)的知識點還是比較繁雜，教師要注重引導(dǎo)并做好復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)方法和技巧的掌握決定他們的生物成績的高低。因此，復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)過程中重要部分之一，本文我將根據(jù)幾年來初中生物課堂教學(xué)經(jīng)驗，對新課改下初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)展開實踐探究，望能起到拋磚引玉的作用。

一、講練結(jié)合提高學(xué)生知識運用能力

眾所周知，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進一步掌握一個一個的知識點，并能逐步完善知識結(jié)構(gòu)，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)課也不例外，教師在復(fù)習(xí)中要特別注意講練有效結(jié)合，決不能把精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成課堂練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然趁勢會使一部分學(xué)生一旦碰到較為陌生的題目就束手無策、一籌莫展。所以，在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與課堂練習(xí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練為主、以練代講、以練代學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)到人體的三道防線時，如果只是讓學(xué)生死記硬背抗原、抗體和特異性免疫、非特異性免疫的概念，沒有輔助相應(yīng)的練習(xí)，到考試時就不一定能夠懂得運用。這時候，就要找到一些比較經(jīng)典的題目讓學(xué)生做。比如：

給兒童接種乙肝疫苗，接種的疫苗和產(chǎn)生的免疫分別屬于（ ）

A.抗體 非特異性免疫

B.抗體 特異性免疫

C.抗原 非特異性免疫

D.抗原 特異性免疫

這樣的題型不僅僅能夠比較好地考察學(xué)生對知識的理解和運用能力，同時考查學(xué)生基礎(chǔ)知識涵蓋的容量比較大，而且聯(lián)系實際，能夠達到學(xué)以致用的目的。

二、融會貫通提高學(xué)生知識遷移能力

學(xué)問是活的知識體系，學(xué)生通過綜合概念，掌握知識的本質(zhì)部分，把握知識面意義的邏輯，這樣的學(xué)習(xí)才有生成力，能誘發(fā)以后的探索活動，我們學(xué)習(xí)的多數(shù)是間接的知識，有許多地方是感性知識，但要注意從感性認知開始，逐步提高到理性認知水平。因為理性認知是認知的高級階段。只有上升到理性認識，才能舉一反三，提高學(xué)生的知識遷移能力。例如：在認識顯性基因、隱性基因與性狀表達之間的關(guān)系，如果學(xué)生對知識只停留在感性認識階段，那么在孟德爾的豌豆雜交實驗中的高植株和矮植株相對性狀改成任何其他相對性狀時，學(xué)生就可能會慌了手腳，無從解答。再比如在講到生物分類的最基本單位是（ ）時，不能僅僅是題目講完了就完了，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生聯(lián)系到生物分類的7個等級：界、門、綱、目、科、屬、種，而且要知道這是按從大到小的順序排列的，告訴學(xué)生考試的時候有可能會要求你按從小到大的順序?qū)懗鲞@7個等級以及分類單位大小與共同特征多少之間存在的關(guān)系等等應(yīng)當(dāng)注意的問題，使練習(xí)題立體豐滿，這樣學(xué)生的遷移能力就自然而然地得到提高。

三、圖文并茂提高學(xué)生獲取信息能力

在現(xiàn)階段的生物學(xué)課本中，有大量生動直觀的插圖，從近兩年來生物學(xué)的試題來看，圖像和圖表題目占有一席之地。這都是提醒我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)重視課本中的圖像復(fù)習(xí)資料的重要信息。而在實際的復(fù)習(xí)工作過程中，我們往往忽視對圖像和圖表的復(fù)習(xí)。針對這種情況，在進行復(fù)習(xí)時期，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生強調(diào)指出要讀課文對圖片、看圖片解說課文，圖文并重，讀圖解題，使圖表和文字充分協(xié)作。教師在通常情況下，應(yīng)當(dāng)盡可能地重視圖的作用，以圖引文，以圖解文，而不能忽視圖形的重要作用。讓學(xué)生從圖文資料中獲得有效信息，來解決相應(yīng)的問題，從而提高解決問題的能力。

四、編寫提綱提高學(xué)生知識歸納能力

讓學(xué)生在理解所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上細致地進行篩選、概括和組織，然后根據(jù)具體情況，用自己的語言，提綱挈領(lǐng)地編寫提綱，從無到有地使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有條不紊地呈現(xiàn)在自己的面前。編寫提綱是提高學(xué)生智力的積極有效的方法，層次分明，邏輯性強的提綱，便于記憶，有利于再現(xiàn)材料。

五、反饋調(diào)控及時調(diào)整復(fù)習(xí)方向

讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)忽視了教師的指導(dǎo)作用。如果教師放松了指導(dǎo)工作，過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至于走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。應(yīng)當(dāng)及時反饋，把教學(xué)系統(tǒng)的控制權(quán)牢牢地掌握在教師的手中。教師能密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時捕捉反饋信息，及時調(diào)控，使教學(xué)處在最佳狀態(tài)。

總之，只要我們善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在生物學(xué)總復(fù)習(xí)中認真地做好以上幾條，就能提高工作效率，使學(xué)生在某種透明度上減輕負擔(dān)，取得事半功倍的效果，輕松地在中學(xué)結(jié)業(yè)考試中取得較好的成績。

【參考文獻】

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[2] 周杰. 初中生物總復(fù)習(xí)中存在的問題及對策[J]. 江西教育，2016（09）.

（作者單位：新疆阿克蘇市第四中學(xué)）