黃小波+林瑤林

摘 要：高中政治必修三《文化生活》在高考中占有較穩(wěn)定的比例，但其主觀題得分狀況低于預期，這里面存在的問題值得深思。《文化生活》復習課中，對相關考點進行整合、重組、調整勢在必行，從而幫助學生自主構建知識體系，提高高考要求的四種能力。

關鍵詞：文化生活；復習課；知識整合

一、“復習課”與“知識整合”的內(nèi)涵

復習課，就是指在課程內(nèi)容告一段落或者一個相對完整的教學內(nèi)容完成后的反思整理。它是對以往知識的一個回顧，是以鞏固所學過的知識為目的的課程，強調知識從點到線、以線到面的貫穿、整理、比較和組合，使知識不斷地條理化、網(wǎng)絡化、整體化。所謂知識整合就是通過具體的知識點與學生已有知識儲備和生活經(jīng)驗積累之間聯(lián)系建立新的知識體系、網(wǎng)絡、結構或將分散的知識點通過各種聯(lián)系聯(lián)結起來，構建和還原為知識體系、網(wǎng)絡、

結構。

二、《文化生活》知識整合的必要性

《文化生活》在高考文綜政治四個模塊中的得分比較低，導致主觀題部分得分低的原因主要有：

（一）客觀原因

1.《文化生活》教材部分標題設計不科學，部分內(nèi)容的處理和編排邏輯關系不夠嚴密，教材對有些知識點的分析說明缺少有機整合等。

2.高考主觀題答案的要點日趨靈活。從高考文綜試卷中關于《文化生活》模塊的主觀題答案可以看出答案的來源不僅僅限于課本知識，還有課外知識。

（二）主觀因素

1.基礎未夯實。學生教材不熟，理解不透，表述不全，術語不準，遷移失敗。

2.能力未到位。學生無法提煉有效信息，對材料不能形成有機聯(lián)系，知識定位不準，知識與題材結合不夠，思維不活躍等。

3.解題方法未掌握。主要是考生在考試的短時間內(nèi)難以運用正確的思維方法，將零散的知識點整合起來，并且聯(lián)系生活實際和材料，創(chuàng)新答題的方式。

綜上所述，如何讓學生對《文化生活》知識進行全面、完整、清晰地掌握已成為提高成績的關鍵。因此，《文化生活》復習課中，需要對課本知識進行整合調整。

三、《文化生活》知識的整合方法

知識的整合，可多形式、多角度進行，關鍵是對不同內(nèi)容要靈活、恰當運用。對此，我們開展了專門的實踐研究，探討和踐行了幾種知識整合方法。實踐證明，比較行之有效的整合方法是“內(nèi)在邏輯法”和“同類知識法”。

1.內(nèi)在邏輯法。即圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”的線索對考點進行整合的方法。教學中，教師可指導學生自主完成，解題中，學生需要把問題轉化成這三個問題，然后根據(jù)相應的內(nèi)容組織答案。

復習“文化的發(fā)展、建設”這一貫穿教材的知識點時，我們指導學生把知識整合為“為什么”“怎么辦”兩部分，形成“文化發(fā)展、建設”的內(nèi)在邏輯體系。從教學效果看，有助于加強學生的記憶，提高學生的邏輯思維能力，學生答題時有萬變不離其“宗”的嫻熟。

2.同類知識法。即以同類知識為線索對知識點進行整合的方法，也就是圍繞特點、關系、原則等同類知識進行整合的方法，這種方法的重點在于找出知識之間的共同點，跨度范圍較大，每個同類點甚至涵蓋四個單元。

例如，我們采用“同類知識法”整合了有關“文化”特點、有關“文化感召力”、有關“教育”“科技”、有關“態(tài)度”“原則”、有關“文化”作用的知識等等。從教學過程看，學生通過歸納、比較，融會貫通地探究知識的共性與個性。從教學效果上，學生通過歸納、比較，能對知識進行“分門別類”和有機聯(lián)結。

此外，還有數(shù)字法、異同法等幾種知識整合方法也值得探討。

其一，數(shù)字法。把具體知識點、考點按規(guī)律用數(shù)字排列形式進行整合的方法。這種方法的重點在于能高度概括與知識點有關的內(nèi)容，并找出其中的數(shù)字規(guī)律。

處理“如何走中國特色社會主義文化發(fā)展道路”的知識點時，我們可把關于這個知識點的內(nèi)容分為以下方面：“一個主體”：人民群眾?！岸€關鍵”：堅持馬克思主義的指導地位；樹立高度的文化自覺和文化自信?！叭齻€建設”：建設社會主義精神文明，加強思想道德建設，建設社會主義核心價值體系。

其二，異同法。即把相同或相近的具體知識點，按異同或區(qū)別與聯(lián)系用列表對比形式進行整合的方法，這類方法一般都是以表格的形式出現(xiàn)。如對《文化生活》“文化事業(yè)”與“文化產(chǎn)業(yè)”兩個概念的區(qū)分，我們可以通過表格形式列出兩者之間的不同。

其三，網(wǎng)絡法。即對相對應的知識點、考點，用網(wǎng)絡進行整合的方法，也稱結構法或系統(tǒng)法。這種方法的重點在于能找出知識網(wǎng)絡的“核心”，以“核心”構建與之相關的知識網(wǎng)絡。如《文化生活》第一單元我們可以“文化”作為“核心”構建知識體系。

其四，主體法。《文化生活》教材中，關于知識點的“為什么”“怎么辦”內(nèi)容，通常會出現(xiàn)諸多主體，我們一般可以從國家、企業(yè)（經(jīng)營者）、個人（青少年）這三個主體來整合相關的知識。

高考題涉及的知識多以多樣性、復雜性和綜合性表現(xiàn)出來。因此，在《文化生活》復習課中，應積極引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我構建，把所學的知識結構化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，從而有效掌握和運用知識。這樣才能使學生在答題時得心應手。

參考文獻：

[1]朱明光.這是一門什么課程：《文化生活》解讀（上）[J].教育科學論壇，2007（2）：22.

[2]耿佳琳.新課標版高考政治命題特點及復習策略[J].學周刊（A），2012（5）：160.

編輯 孫玲娟endprint