陳立斌

摘 要：論述歷史地圖在教學(xué)中的地位，以及歷史地圖的教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；動(dòng)態(tài)性；古今地名

學(xué)習(xí)歷史，首先要明確空間概念，而歷史地圖是形成空間概念的主要工具，翻開每冊歷史課本，都有很多的歷史地圖，這些地圖是經(jīng)過認(rèn)真、慎重研究后插入的。無論從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上都是課本的有益補(bǔ)充，這些歷史地圖一方面能增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，另一方面也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)能獲得更為宏觀和整體的認(rèn)識。特別是文綜考試以來，歷史和地理學(xué)科之間滲透穿插不斷加強(qiáng)，這一趨勢提醒我們，要重視中學(xué)課本歷史地圖的挖掘，要培養(yǎng)分析、比較地圖和提取有效信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力，鑒于歷史地圖的重要性，我在下面的內(nèi)容中提出了看歷史地圖應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、學(xué)生應(yīng)具備一些必要的地理知識，為歷史地圖解讀奠定基礎(chǔ)

就這點(diǎn)而言，應(yīng)該是地理學(xué)科老師的責(zé)任，但是歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視，比如說在中國歷史中：我們經(jīng)常提到西部大開發(fā)、振興老東北工業(yè)基地、促進(jìn)環(huán)渤海灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這里面你如果不知道東北、西部所包含的省份，那么其他的內(nèi)容也就無從談起。另外，在中國古代史中，我們提到一些北部和南部的少數(shù)民族，如果你對地理的大概范圍不熟悉的話，你便分不清哪些是南方的民族，哪些是北方的民族。還有就是對中國的一些河流位置要耳熟能詳，如果混淆的話將會(huì)給我們解題帶來一定的困難，比如說隋朝的大運(yùn)河連結(jié)五大水系，分別是海河、黃河、淮河、長江、錢塘江，其中邗溝連結(jié)的是長江和淮河，你一旦具備這些地理知識，那么你對掌握的內(nèi)容必然清清楚楚。（世界歷史也是同樣的道理，這里不再贅述）

二、在歷史地圖的教學(xué)中，應(yīng)注意古今地名的對照

就這點(diǎn)而言，中國古代史的內(nèi)容最為明顯。了解歷史地名的變化，并注意指導(dǎo)學(xué)生記憶重要的歷史地名的古今對照，它可以幫助學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的具體位置，特別是歷史地名不斷演變，學(xué)生搞不清，甚至混淆，這就要求老師加以必要的說明，如：南京、京師等，清朝時(shí)改為江寧府，辛亥革命時(shí)稱為南京，1927年南京政府遷都于此，正式命名為南京。又如：臺(tái)灣，三國時(shí)稱為夷洲，隋唐時(shí)稱為流求，元朝時(shí)稱為琉球，明朝時(shí)稱為小琉球，明末后稱為臺(tái)灣。

三、在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意歷史地圖的動(dòng)態(tài)性

所謂動(dòng)態(tài)性，就是事物具有的運(yùn)動(dòng)變化的屬性。歷史總是向前發(fā)展的，具體的歷史事件總是發(fā)生在一定具體的環(huán)境中，但是隨著社會(huì)環(huán)境的變化，歷史事件發(fā)展成為行動(dòng)軌跡，這就要求我們老師在分析歷史地圖時(shí)，要對前后相類似的地圖進(jìn)行比較，概括出其中共同點(diǎn)和不同點(diǎn)加深對本段歷史的掌握，如：《春秋大國爭霸》和《戰(zhàn)國兼并形勢》這兩幅圖的比較，我們得出：晉宋魯這三個(gè)諸侯國在戰(zhàn)國時(shí)滅亡了，而戰(zhàn)國時(shí)期又增加了韓趙魏三個(gè)諸侯國。另外白狄、赤狄、北戎、山戎在戰(zhàn)國時(shí)期消亡了，匈奴、東胡兩個(gè)少數(shù)民族在戰(zhàn)國開始形成。又如：第二次鴉片戰(zhàn)爭中，俄國趁火打劫，割占中國150多萬平方千米的土地，僅從書中的表格來記憶，當(dāng)時(shí)可以記住，但是時(shí)間久了容易混淆，如果結(jié)合《俄國侵占中國北方領(lǐng)土示意圖》來記憶，則記憶較深刻，不易忘記。

四、在歷史地圖教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)閱讀理解分析歷史地圖的能力

歷史地圖僅從表面上分析得出的結(jié)論是膚淺的，如果對歷史地圖進(jìn)一步分析，便可知道隱藏在歷史地圖中的那些深層次的本質(zhì)的內(nèi)容，老師在講歷史地圖時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生分析和理解地圖的能力，如：通過《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》的分析，我們了解到英國進(jìn)攻主要集中我國的東南沿海，分析一下便知，英國是海上強(qiáng)國，從海上入侵，便于自己發(fā)揮優(yōu)勢。又如：我們看了《隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都會(huì)》這幅圖，對當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的經(jīng)濟(jì)地位超過長安，洛陽有了較深刻的了解，分析得知原因有三：（1）揚(yáng)州地理位置重要，是交通的樞紐。（2）揚(yáng)州手工業(yè)發(fā)達(dá)。（3）與江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的聯(lián)系。

五、直接或間接使用教科書的地圖和手工地圖

一般的情況是學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力強(qiáng)的可以直接利用書中的地圖，有的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的，上課時(shí)注意力不夠集中，我們可以用手工制作的地圖來吸引他們的注意力，提高教學(xué)效果。如：《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，我們用電腦課件來制作地圖，分別用黃線和紅線進(jìn)行表示英軍的兩次入侵路線，并對兩次入侵的路線所經(jīng)過的地點(diǎn)進(jìn)行比較，加深對本段內(nèi)容的掌握。各校有不同的校情，不必整齊劃一。

六、注意展示地圖的時(shí)間

不管你選擇哪一種地圖，只要時(shí)間恰當(dāng)，必然會(huì)取得事半功倍的效果，如果展示的時(shí)間過早，易分散學(xué)生的聽課注意力，展示的時(shí)間過遲，會(huì)使學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡。最好是邊指圖邊講，使歷史地圖和歷史課本的內(nèi)容融為一體。

綜上所述，我們應(yīng)該通過加強(qiáng)歷史地圖的教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解和掌握歷史知識，提高學(xué)科能力，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

王劍英.歷史地圖在歷史教學(xué)中的地位和作用[J].課程·教材·教法，1985（2）.

編輯 溫雪蓮endprint