張綺珍

摘 要：在全球信息化的浪潮中，人們進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。而信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中仍面臨一些問(wèn)題，影響課堂教學(xué)效果?；诖耍咧行畔⒓夹g(shù)的課堂教學(xué)巧妙引入“微課”，以其短小、快速、精辟等特點(diǎn)不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》為信息化建設(shè)、數(shù)字化校園平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用指明了方向?！毒V要》明確指出，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，信息技術(shù)課程在高中課程中的地位也與日俱增，由選修課轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獏⒓訉W(xué)業(yè)水平測(cè)試的必修課。但筆者在14年的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，仍存在著一些不可忽視的問(wèn)題，直接影響著課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視度較低

雖然信息技術(shù)課程已成為學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必修課，但很多領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都認(rèn)為，信息技術(shù)課只是一門考核過(guò)關(guān)課，與高考無(wú)關(guān)，與學(xué)生成績(jī)的名次無(wú)關(guān)。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)時(shí)高中信息技術(shù)課程得不到重視，課時(shí)安排很少，不少學(xué)校在高二基本不開(kāi)設(shè)，只是在臨近學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)才會(huì)“臨時(shí)抱佛腳”。一般在高一階段一個(gè)星期只開(kāi)設(shè)1個(gè)課時(shí)，實(shí)際教學(xué)課時(shí)一年大約只有30～35學(xué)時(shí)（除去節(jié)假日休息，以及階段考試、期末復(fù)習(xí)或受其他因素影響停課），與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定（高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70～140學(xué)時(shí)）相差甚遠(yuǎn)。如此有限的課時(shí)造成教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘、無(wú)所適從，導(dǎo)致無(wú)法將信息技術(shù)教科書上的內(nèi)容教完，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容就更不可

能了。

2.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情低

學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但缺乏考核機(jī)制，處于“說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的怪圈。很多學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，就潛意識(shí)認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無(wú)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不端正，

甚至出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)室還會(huì)偷偷玩游戲或做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。

3.高中信息技術(shù)教材內(nèi)容更新速度慢

現(xiàn)在使用的廣教版信息技術(shù)教材，很多知識(shí)內(nèi)容已與時(shí)代脫節(jié)，技能操作類知識(shí)結(jié)構(gòu)安排缺乏系統(tǒng)性、連貫性。例如，Word、Excel兩個(gè)應(yīng)用軟件，學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，初中時(shí)也學(xué)，到了高中還是學(xué)，這些重復(fù)的內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥乏味，毫無(wú)新鮮感可言，導(dǎo)致不認(rèn)真完成操作練習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響著教學(xué)效率和教學(xué)成果。

基于以上三大問(wèn)題，信息教師必須想辦法從根本上解決：首先，教師不僅要改變教學(xué)模式，還要精選教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次，在講授新課過(guò)程中要適當(dāng)添加一些最新科技，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，通過(guò)播放一些簡(jiǎn)短的動(dòng)態(tài)視頻資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為，現(xiàn)時(shí)推行的“微課”正好可以有效破解以上三大問(wèn)題，微課不但能革新教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且也為學(xué)校教育教學(xué)模式的改革提供重要的教育資源。

二、“微課”是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展

基于新課程改革，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，我們常常思考：能否讓學(xué)生利用平時(shí)零碎的時(shí)間進(jìn)行一次短期的學(xué)習(xí)？課堂上怎樣才能使學(xué)生注意力聚焦，怎樣才能把復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題有趣化？而微課的出現(xiàn)恰恰滿足了這些需求，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)按需選擇，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。因此，微課以其三大優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)時(shí)教與學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

優(yōu)勢(shì)一：“微課”短小、精辟，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

心理學(xué)研究表明，人的注意力是有一定時(shí)間限制的，長(zhǎng)時(shí)間一成不變的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到疲倦。而“微課”是根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，尤其針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做到主題突出、指向明確。以視頻為主要載體（時(shí)間大約3～8分鐘），以教學(xué)時(shí)間短、資源容量小等特點(diǎn)來(lái)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以此讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容，這是一種深受師生喜愛(ài)的新型的教學(xué)資源，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了教學(xué)效率。

優(yōu)勢(shì)二：“微課”使用方便，打破時(shí)間、空間的限制

微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播的大環(huán)境下，不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，更適合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需要。“微課”視頻資源對(duì)播放時(shí)間和地點(diǎn)都沒(méi)有限制，特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)的普及，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看，甚至一打開(kāi)手機(jī)就能隨時(shí)觀看，非常方便、靈活，讓學(xué)生在日常生活中逐步消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自我提升。

優(yōu)勢(shì)三：“微課”形象生動(dòng)，易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課給學(xué)生帶來(lái)別有風(fēng)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：內(nèi)容上，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，集文字、圖像和聲音于一體，形象生動(dòng)，極富吸引力，增添了不少學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、“微課”在教學(xué)中的提升策略

1.發(fā)揮“微課”優(yōu)勢(shì)，革新傳統(tǒng)教與學(xué)

“微課”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但在整合的過(guò)程中，教師往往要扮演多重角色，既是內(nèi)容呈現(xiàn)者，也是學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者。因此，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握和學(xué)生的自主探究活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡、互動(dòng)狀態(tài)。

“微課”革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)、評(píng)課模式，而微課研究明顯的優(yōu)點(diǎn)就是課例簡(jiǎn)單，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約。通過(guò)微課研究，教師可以得到很好的啟發(fā)，使電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源更具有針對(duì)性和實(shí)效性，甚至有些內(nèi)容可以照搬或者遷移應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，大大節(jié)約了備課時(shí)間，也提高了課堂質(zhì)量。endprint

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將微課引入高中信息技術(shù)，如，在講解《信息技術(shù)發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)知是比較模糊、抽象的，因此，通過(guò)上網(wǎng)下載了一些介紹信息技術(shù)發(fā)展歷程和趨勢(shì)的圖片、視頻，然后精心篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，并通過(guò)繪聲繪影視頻編輯軟件進(jìn)行重新剪輯、合并、生成，配上老師的點(diǎn)撥和輕音樂(lè)，最后得到4分鐘左右的微視頻，學(xué)生根據(jù)這段微視頻自主學(xué)習(xí)從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單有趣，老師也教得輕松，而且效果很好。

2.建立“微課”資源庫(kù)，拓寬學(xué)習(xí)途徑

從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生的很多知識(shí)并不局限于老師的傳授，他們可以通過(guò)與朋友聊天、生活問(wèn)題尋求百度和Google幫助等非正式學(xué)習(xí)獲得，都能對(duì)學(xué)習(xí)、生活起到很大的幫助。對(duì)于這種非正式的學(xué)習(xí)方式，教師可將現(xiàn)有的信息技術(shù)課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量“微課”信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生的需求。

由于課時(shí)安排和學(xué)測(cè)檢查的范圍等緣故，很多最新的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在課堂上介紹給學(xué)生，但有些新型的知識(shí)，學(xué)生是非常感興趣的，例如，二維碼的制作，隨著微信關(guān)注、支付寶普及和使用，學(xué)生對(duì)如何制作二維碼是很好奇的，那么把制作過(guò)程錄制成微課，學(xué)生就可以利用課后的空閑時(shí)間觀看微視頻以掌握相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中收獲。

對(duì)于“微課”資源庫(kù)的建立，筆者發(fā)揮信息科組的集體作用，集思廣益，以教研為抓手，各老師認(rèn)真制作所教年級(jí)科目的微課資源，上傳時(shí)對(duì)資源進(jìn)行第二輪篩選、整理并分類匯總到相應(yīng)的子目錄中，實(shí)現(xiàn)資源共享，大大減少了教師的工作量，起到了很好的效果。

3.巧用“微課”資源，縮小知識(shí)差距

在高考的學(xué)習(xí)壓力下，絕大部分高中生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有所忽視，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，存在較大的差異，往往兩頭的學(xué)生不能兼顧。而靈活使用微課資源則可以很好地解決這個(gè)難題，首先，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)情對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)分解成更細(xì)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，制作微視頻。

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大，移動(dòng)終端的普遍流行，再加上絕大多數(shù)高中生都擁有智能手機(jī)，教師可將上傳的微視頻通過(guò)“草料二維碼”網(wǎng)站轉(zhuǎn)換成二維碼發(fā)放給學(xué)生，方便所有學(xué)生（含住宿生）隨時(shí)用手機(jī)掃一掃進(jìn)入學(xué)習(xí)?；A(chǔ)底子好的學(xué)生可以快速觀看視頻，大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，避免出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以調(diào)節(jié)視頻快慢，從容地反復(fù)觀看，直至完全掌握。從而降低了學(xué)生思想壓力，縮小學(xué)生之間的知識(shí)差距。

至于課后檢測(cè)方面，可通過(guò)“作業(yè)盒子APP”布置作業(yè)2～4道自查題目，讓學(xué)生只要注冊(cè)賬號(hào)登錄平臺(tái)，加入預(yù)設(shè)的班群，就可以完成檢測(cè)?！白鳂I(yè)盒子APP”有自動(dòng)批改選擇題和學(xué)情分析的功能，教師可隨時(shí)批改作業(yè)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也方便學(xué)生及時(shí)知道自己對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況，獲得較全面的知識(shí)反饋，照顧全體學(xué)生。

總之，作為信息技術(shù)的一線教師，要在日常教學(xué)中充分發(fā)揮微視頻資源的優(yōu)勢(shì)，巧妙地把“微課”資源引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并結(jié)合課堂教學(xué)反饋不斷調(diào)節(jié)、完善，以制作出更多、更優(yōu)秀的微視頻資源，不斷為信息技術(shù)課堂注入生機(jī)和活力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

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編輯 趙 紅endprint