摘 要：隨著新課程改革理念的推行，基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）這種種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，逐漸被廣大一線教師所采用。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、目標(biāo)以及應(yīng)用優(yōu)勢的認(rèn)識，嘗試在高中信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中整合信息技術(shù)必修模塊的部分內(nèi)容，以“微電影制作”項目為例，來探討PBL在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的一般方法。

關(guān)鍵詞：基于項目的學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；微電影制作

一、問題的提出

新課程改革的目標(biāo)特別強調(diào)“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。此外在新課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，十分強調(diào)綜合性，注重學(xué)科之間的聯(lián)系。在這種理念的引導(dǎo)下，基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）因其與課程目標(biāo)相符，且能更好地幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而成為很受歡迎的一種方法，被廣大一線教師嘗試采用。

通過對信息技術(shù)課程新課標(biāo)的研讀，我們認(rèn)識到，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生在運用信息技術(shù)解決生活中問題的同時，提升信息素養(yǎng)，再也不能只強調(diào)計算機技能的學(xué)習(xí)。因此，筆者嘗試在高中信息技術(shù)必修模塊采用基于項目的學(xué)習(xí)來開展教學(xué)。

二、基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的含義

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用。黎加厚教授認(rèn)為“基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構(gòu)起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會中去”。通過對各種概念的比較，筆者認(rèn)為在教育領(lǐng)域基于項目的學(xué)習(xí)就是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境和項目主題，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下以項目任務(wù)為驅(qū)動進行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過運用數(shù)字化資源，在親身體驗的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，展示學(xué)習(xí)成果，而后針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及最終作品進行評價。這樣的學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行自主和協(xié)作的探究學(xué)習(xí)，突出了其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在此過程中學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作交流能力、信息素養(yǎng)以及知識技能等得到了較為全面地發(fā)展和提升。

三、基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在高中信息技術(shù)課程中的教學(xué)

實踐

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）以任務(wù)驅(qū)動的方式安排教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計思路基于兩個方面：一方面，教材中將各部分知識分化到了具體的單元中，即各個知識點分解，盡管教材中采用的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它也存在著一定的弊端，如，缺乏帶有實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異，而在實際生活中，任何一種技能都不是單獨應(yīng)用的，而是多種知識技能的綜合運用；另一方面，盡管所有學(xué)生都是“非零”起點，但在其知識技能水平上還是有一定差異的，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相提高，將他們學(xué)到的各種理論知識進行綜合的應(yīng)用與實踐，是我們亟須解決的問題。

此次“微電影制作”項目學(xué)習(xí)實踐，我們主要按以下幾個步驟進行。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)項目

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL），項目的選取最關(guān)鍵。教學(xué)的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學(xué)過程也就確定下來。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平、準(zhǔn)確地給予評價。

筆者所在學(xué)校高一級采用的教材是教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修。本次基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是在入學(xué)后的第二學(xué)期進行的?；顒拥膬?nèi)容圍繞第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”和第六章“信息集成與信息交流”展開。教材中關(guān)于這幾個模塊的講解比較獨立，學(xué)生在學(xué)完各部分內(nèi)容后，比較難結(jié)合所學(xué)到的知識來做一個綜合的作品。另外，各個模塊的講解也較為簡單，各種操作也是淺嘗輒止。如，視頻信息加工模塊，教材中只是籠統(tǒng)的概述了視頻信息簡單合成的過程。為此，筆者將這兩個章節(jié)的內(nèi)容整合到“微電影制作”這個項目中。

（二）提供參考步驟，給予操作示范

接下來要做的是對項目進行分解，將項目分解為一些可以具體操作的小任務(wù)或?qū)ｎ}。例如，我們將這個大項目分解為四個專題：分鏡頭稿本的編寫、攝像技術(shù)、視頻編輯技術(shù)、聲音編輯技術(shù)。在項目實施前，將這四個專題中涉及的新知識、重點和難點提取出來進行講解，并加以示范。如此一來，學(xué)生掌握了完成此項目的基本步驟，又溫習(xí)了關(guān)鍵知識點，為順利完成項目掃清了障礙。

（三）整合學(xué)習(xí)資源，提供項目環(huán)境

項目實施過程中，教師的主要工作是整合學(xué)習(xí)資源、提供項目環(huán)境，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識。為了更好配合此次項目學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和作品展示的平臺，讓學(xué)習(xí)者自己選擇、收集、分析信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題。它強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和良好的信息素養(yǎng)。

微電影制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括導(dǎo)言、主題任務(wù)、基礎(chǔ)知識、資源庫、作品展示、論壇六個基本組成部分。筆者使用Discuz！x3.0搭建微電影主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分發(fā)揮它的社區(qū)功能優(yōu)勢。利用discuz平臺，教師可以將課前課后的講義、與課程相關(guān)的資源等都發(fā)布在線，供學(xué)生預(yù)習(xí)和使用；學(xué)生可以將自己搜集到的有意義的素材在論壇共享；學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)中遇到的困難在論壇上尋求教師和其他同學(xué)的幫助。此外，筆者還鼓勵學(xué)生結(jié)合后期編輯的需要，自主學(xué)習(xí)新的技術(shù)專題，并將學(xué)習(xí)到的新技術(shù)以帖子的形式發(fā)布到論壇上供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，不斷豐富主題資源庫的內(nèi)容。endprint

（四）組建學(xué)習(xí)小組，合作完成項目

對于知識面涉及較廣、難度較大的項目，采用分組合作的方式更為恰當(dāng)。此次項目學(xué)習(xí)活動分小組進行，學(xué)習(xí)者分成9～12人小組，每位成員扮演不同的角色，分別為導(dǎo)演、編劇、攝像師、剪輯師、配音師、演員、后勤等，每個角色分配不同的探究任務(wù)。這樣，既提高了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)同合作能力。

（五）給予及時指導(dǎo)，引導(dǎo)獨立思考

基于項目的學(xué)習(xí)根本宗旨是讓學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，所以，在完成項目的過程中，若學(xué)生遇到困難、產(chǎn)生疑惑，教師一方面要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，另一方面要把握好指導(dǎo)的尺度，重在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

（六）衡量項目完成情況，評價學(xué)習(xí)成果

學(xué)生參與熱情非常高，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的微電影作品。在本次的項目學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生參與評價量規(guī)的制作，因為學(xué)生往往更愿意遵守自己親自定下的標(biāo)準(zhǔn)。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，筆者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提出預(yù)期，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。同時評價量規(guī)也為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評提供了可靠的標(biāo)準(zhǔn)，為教師、學(xué)生的對話提供了可靠的依據(jù)。

這幾條評價標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)于小組中各個組員不同的工作內(nèi)容，小組成員經(jīng)過共同努力完成他們的作品，評價作品的同時也是評價他們各個分工的完成情況。

為了系統(tǒng)了解學(xué)生通過該主題學(xué)習(xí)所獲得的變化，我們還使用調(diào)查問卷來輔助探究。該問卷采取匿名形式，了解學(xué)生對于參與PBL的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)參與程度及合作意識、掌握技能情況的看法以及發(fā)生的變化。問卷有16個問題，包括封閉式與開放式的問題，封閉式的作答方式是學(xué)生根據(jù)自己的情況，從答案中選擇最符合的選項。

四、基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）優(yōu)勢

（一）基于項目的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情

在之前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生特別期待老師講完后自由支配電腦的時間，在焦急的等待中時間過得很漫長，老師說什么也聽不進去，老師講完后自己完成作業(yè)時又有這樣那樣的問題，不少學(xué)生應(yīng)付一下作業(yè)就開始玩別的事情，學(xué)習(xí)的主動性不強。采用PBL后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃了。由于他們對未來要完成的項目興趣非常濃烈，他們的目標(biāo)非常明確，課堂的聽課效率大大提高，并且他們會在老師講完后利用余下來的時間積極的自主學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）基于項目的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

經(jīng)過一個學(xué)期基于項目的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，自學(xué)意識得到加強，對于新知識學(xué)生能夠積極主動去學(xué)、去探究。經(jīng)過自主思考后學(xué)生心中有話，在課堂討論環(huán)節(jié)發(fā)言交流的積極性很高，討論的問題也不僅局限于教學(xué)內(nèi)容，有了超新、超前的意識。在作品環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)新意識表現(xiàn)更明顯，他們的表現(xiàn)欲在這里得到充分發(fā)揮，五花八門的微電影作品讓學(xué)生覺得原來創(chuàng)新是如此的簡單和有趣，進而樂此不疲，無形中學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了培養(yǎng)。

（三）基于項目的學(xué)習(xí)是促進信息技術(shù)課中學(xué)生合作的有效方式

在基于項目的學(xué)習(xí)實踐活動中，小組合作是制約主題學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的關(guān)鍵。在主題學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出極強的合作意識，能基本完成設(shè)定的主題任務(wù)。而新的教學(xué)策略的應(yīng)用，又可以更加有效地促進學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出期望的合作行為。

（四）基于項目的學(xué)習(xí)能提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量

高中信息技術(shù)教學(xué)采用PBL后，學(xué)生不再是簡單的模仿老師的操作，而必須經(jīng)過自學(xué)、思考和合作探究。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，這使學(xué)生處于緊張的狀態(tài)，在求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲的推動下，學(xué)生主動去討論、研究、協(xié)作，潛力和創(chuàng)造力得到釋放。學(xué)生普遍反映通過他們自己的努力完成的作品讓他們有更大的成就感?；陧椖康膶W(xué)習(xí)讓學(xué)生對知識的理解更深刻，記憶更長久，自然教學(xué)質(zhì)量就提高了。

（五）基于項目的學(xué)習(xí)能建立和諧的師生、生生關(guān)系

在高中的信息技術(shù)課堂上，老師和學(xué)生的矛盾一直比較突出，如，學(xué)生想上網(wǎng)，老師不讓；學(xué)生喜歡新奇時尚的內(nèi)容，老師要按照大綱講教材。實施微電影制作項目學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，老師不再是“神壇”上喋喋不休的傳道者，而是可以走到學(xué)生身邊一起探討問題，這樣課堂氛圍寬松、愉悅、互動性強。基于項目的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)方式開展，也為學(xué)生交往創(chuàng)造了有利的條件，加深了小組成員間的相互了解，學(xué)生紛紛表示在項目學(xué)習(xí)實踐活動完成后，他們之間的友誼更深了。

五、基于項目的學(xué)習(xí)在實踐中要注意的問題

基于項目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程上還是一次新嘗試，無論是教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，還是項目的制定及實施方面都有許多需要討論的地方。

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師在整個教學(xué)過程中不僅僅是教學(xué)知識的講授者，更要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與。教師除講解知識外，還要做項目的引導(dǎo)者、幫助者、輔助者。

（二）學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不僅僅是實際知識，更要注重知識的運用和實踐能力的提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能僅僅作為知識的被動接受者，而要作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)情境，主動探究，獲取知識。除了發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，學(xué)生自身還要培養(yǎng)團隊合作精神，因為一個項目單靠一個人是不能很好地完成的，必須小組成員配合協(xié)作。

（三）評價方式的轉(zhuǎn)變

基于項目的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果，因此教師應(yīng)該對過程及結(jié)果作出中肯的評價。評價時應(yīng)該以鼓勵為主要手段，同時指出不足。比如在評價時不僅要看最終的結(jié)果，還要看整個項目的制作過程，包括對知識的探究過程、學(xué)生的協(xié)作能力等。

總之，隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）將會成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式之一。展望未來，對PBL的研究應(yīng)該更加關(guān)注項目的設(shè)計和相關(guān)資源的建設(shè)，這就需要我們廣大的一線教師參與進來，一起努力。

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作者簡介：陳萍（1982—），女，漢族，湖北安陸人，本科，現(xiàn)供職單位為廣州市第二中學(xué)高中部，信息技術(shù)中學(xué)一級教師，全稱以及職稱中學(xué)一級教師，學(xué)位教育碩士，研究方向為教育技術(shù)。

編輯 趙 紅endprint