張艷紅

摘 要：在初中教育階段，歷史學(xué)科是其中的一門(mén)重要學(xué)科，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)去的歷史，可以增加學(xué)生的人文情懷。因此，主要圍繞多媒體情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：多媒體情境教學(xué)；初中歷史；途徑

隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，要不斷更新自己的教學(xué)方式，將多媒體情境教學(xué)法應(yīng)用于日常教學(xué)中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。本文主要圍繞初中歷史教學(xué)，就多媒體情境教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、多媒體情境教學(xué)法的主要含義

所謂多媒體情境教學(xué)法，指的就是將多媒體教學(xué)法與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的一種方法，就是在根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生參與到實(shí)際情境之中，讓學(xué)生能夠更加深入了解所要講述的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的情感共鳴。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)在于將圖片、聲音、文字等有效結(jié)合，將一些復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。而情境教學(xué)則是創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的。

在初中歷史教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)在一定程度上為其提供了理論基礎(chǔ)，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)新的模式。通過(guò)這種教學(xué)方法，教師可以對(duì)學(xué)生的歷史觀進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過(guò)多媒體來(lái)重現(xiàn)一些歷史場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)v史中的一些抽象概念有更為直觀的了解，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體情境教學(xué)的主要實(shí)施途徑

1.營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍

許多歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視與學(xué)生的互動(dòng)，一味地對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶，這樣就不利于歷史教學(xué)效率的提升。因此，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。多媒體情境教學(xué)就是通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的形式，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)新型的民主的師生關(guān)系，并且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的課堂氛圍。通過(guò)這種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到接下來(lái)所創(chuàng)設(shè)的情境中，最終掌握所要接受的知識(shí)點(diǎn)，提高他們的自學(xué)能力。

2.通過(guò)播放歷史記錄片或者影片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師喜歡對(duì)照教材講述其中的知識(shí)點(diǎn)，這種沒(méi)有張力的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)許多學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，而歷史教材中恰恰有許多故事能夠打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更何況隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，歷史教師完全可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于教材內(nèi)容的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片的方式來(lái)掌握所要講述的知識(shí)內(nèi)容。例如，在講述到戚繼光抗倭的這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以利用多媒體情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，先在網(wǎng)上下載一些關(guān)于戚繼光抗倭的影片，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片的方式來(lái)激發(fā)他們對(duì)這一課學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生觀看影片之后，就對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有了初步的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)倭寇的惡劣行徑有了深入的認(rèn)識(shí)，從而能很好地了解戚繼光的偉大英雄事跡。然后再讓學(xué)生圍繞這個(gè)影片進(jìn)行討論，那么通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，可以加深他們對(duì)這篇文章內(nèi)容的了解。之后教師再對(duì)他們的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提高自己的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境模式是其中一個(gè)重要教學(xué)方式，通常都是教師根據(jù)某一個(gè)歷史事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生思考問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)全篇文章進(jìn)行深入的了解。例如，在講述到大澤鄉(xiāng)起義時(shí)，教師就可以先通過(guò)播放一段大澤鄉(xiāng)起義的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠初步了解該事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)，然后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答如果是他們遇到了陳勝那種情況又該如何處理？有些學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的分析，覺(jué)得只有起義一條路，所以就回答起義；而有的學(xué)生覺(jué)得起義風(fēng)險(xiǎn)太大，還不如逃跑，當(dāng)時(shí)流民多，官府也抓不到，自己可以躲過(guò)一劫；還有的學(xué)生回答不知道怎么辦等。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠站在歷史人物的角度上去思考問(wèn)題，從而加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

在歷史教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式融入歷史事件中。例如，在大澤鄉(xiāng)起義教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放這段起義視頻，讓學(xué)生去觀察陳勝以及吳廣當(dāng)時(shí)的行為表現(xiàn)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生去扮演陳勝、吳廣以及其他農(nóng)民，那么在這個(gè)表演過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然后教師再對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣也能使學(xué)生更加正確地了解該歷史事件。

總之，在初中歷史教學(xué)中采用多媒體情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及表演情境，可以提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更合理地對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，從而提升其歷史知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 趙 紅endprint