詹龍祥

摘 要：當(dāng)前，社會(huì)和教育的發(fā)展對初中英語教育教學(xué)提出了更高的要求，為此，初中英語教學(xué)要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定出切實(shí)可行的教學(xué)模式?；诔踔杏⒄Z教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，旨在通過探討，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

隨著我國與各個(gè)國家交流和交往的逐漸深入，英語作為一種交流手段，其重要作用日益凸顯。學(xué)好英語是成為優(yōu)秀人才的必備條件，為此，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是值得我們探討的話題。筆者在初中英語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納概括了一些有益

經(jīng)驗(yàn)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，單憑在校園里所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生是否具有一定的競爭力，是否具有無窮的潛質(zhì)，是否能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的本領(lǐng)，在很大程度上都取決于學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力。如何使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為各個(gè)國家都十分關(guān)注的問題。在以往的教學(xué)中，運(yùn)用的大多都是“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方法在當(dāng)前已經(jīng)無法適應(yīng)教育的發(fā)展，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)外時(shí)間，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)證明，學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí)對提高英語水平大有裨益。

例如“Is this your pencil？”這一單元的教學(xué)目標(biāo)包括：能夠運(yùn)用含有指示代詞的一般疑問詞詢問物品的所有者；學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)物品詞匯以及名詞性物主代詞，確認(rèn)物品的所有者；能夠運(yùn)用預(yù)測、速記和抓關(guān)鍵詞等方法，根據(jù)聽力的要求獲取相關(guān)的信息。教師在教學(xué)中可以將“學(xué)生能用英語做事情”作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，通過任務(wù)型教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主完成“為Anna找橡皮、為David找鋼筆”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，掌握目標(biāo)詞匯以及詢問物品主人的基本句型，并體會(huì)一般疑問句的具體用法。

二、優(yōu)化教學(xué)策略

通常情況下，教學(xué)策略是指教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的基本特征，有針對性地選擇與整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等，最終形成特定的教學(xué)方案。在初中英語課堂上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能有效地提升教學(xué)效率，使每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。首先，讓多種多樣的活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂的始終。英語教師要注重培養(yǎng)初中生的口語能力，通過多元的課堂活動(dòng)形式豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在當(dāng)前的學(xué)校中，幾乎每一間教室都配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)。為此，英語教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，經(jīng)常組織和開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，組織英語競賽、演講活動(dòng)、詩歌朗誦活動(dòng)、寫作競賽、書法競賽等。

例如，在執(zhí)教“I want to be an actor”這一課時(shí)，在Presentation環(huán)節(jié)中，英語老師首先展示了一張人物和職業(yè)的圖片，向?qū)W生提問：“Is he a worker？”“What is he？”然后讓同桌之間以一問一答的形式進(jìn)行對話練習(xí)；在Practice環(huán)節(jié)，先留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們展開練習(xí)，然后在合作小組中討論和練習(xí)，使大多數(shù)的學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)；在Summary環(huán)節(jié)，使用提問的形式進(jìn)行鞏固和總結(jié)，加深學(xué)生的印象；在Homework環(huán)節(jié)，根據(jù)所講授的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出五個(gè)詢問對方職業(yè)的句子。在整節(jié)英語課中，在不同的環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用了多種教學(xué)策略，成功地吸引了學(xué)生關(guān)注的

目光。

三、根據(jù)實(shí)際情況因材施教

我國歷代的教育家和理論家都十分注重孔子所提出的因材施教的教育理念。事實(shí)上，即使在當(dāng)前社會(huì)，因材施教對我國的教育仍然具有一定的積極作用。因材施教的教育思想也對初中英語教師提出了要求，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須綜合考慮各方面的因素。由于一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等存在差別，再加上每一位學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景、個(gè)人性格等方面的不同，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所不同。因此，作為初中英語教師，在分析學(xué)生的特征時(shí)，不僅要考慮學(xué)生之間的共性，也要考慮學(xué)生之間的不同之處，以便更好地開展英語

教學(xué)。

例如，“Im watching TV”這一單元的話題是談?wù)撜l正在做什么，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)的短語和句型，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義和用法。學(xué)生之前并未接觸過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，因此學(xué)習(xí)起來會(huì)有一些困難，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平設(shè)置不同的任務(wù)，對于那些知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以要求他們根據(jù)課本的內(nèi)容，通過與其他同學(xué)的探討，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子構(gòu)成以及具體內(nèi)涵；而對于那些知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，英語教師要極具耐心，通過各種動(dòng)作呈現(xiàn)本單元的新單詞以及動(dòng)詞短語，在成功吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解難點(diǎn)知識(shí)，以增進(jìn)學(xué)生的了解。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)高效的初中英語課堂教學(xué)，英語教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略，還要善于結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施因材施教。經(jīng)過探索和努力，我們堅(jiān)信，在教師和學(xué)生的共同努力下，初中英語課堂教學(xué)改革工作一定會(huì)獲得顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳貞貞.初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（9）：73.

編輯 溫雪蓮