馮仲亮

摘 要：隨著現代技術的不斷發(fā)展，多媒體教學也日益成為歷史課堂的教學手段之一。多媒體教學的優(yōu)勢在于激發(fā)學生的學習興趣，擴大信息量，促使學生自主探究，培養(yǎng)其學習能力，但多媒體教學又并非是萬能的，作為教師，不能一味地追求多媒體教學，如何把多媒體教學和傳統(tǒng)教學兩者有機整合，優(yōu)化歷史課堂才是要努力的！

關鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)教學；歷史課堂

信息大爆炸的今天，計算機及其網絡不僅走進了我們的生活，更深入到了我們的歷史課堂中。還記得剛工作的時候，每次都把黑板寫得滿滿的，甚至還要附帶一塊提前寫好內容的小黑板去教室。如今，一個精巧的U盤和一支翻頁筆替代了黑板加粉筆。在方便環(huán)保的同時，近來筆者也一直在反思，我們的歷史課堂運用多媒體教學之后，收效如何？是不是真的超越了傳統(tǒng)教學？筆者認為，只有把多媒體教學和傳統(tǒng)教學兩者有機整合，才能優(yōu)化歷史課堂，使教學效果達到最優(yōu)化。

一、多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法媲美的優(yōu)點

運用多媒體教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，在近9年的工作實踐中自己也深深體會到了興趣是學生主動、積極思考，求知探索的動力。而多媒體教學以它自身的魅力激發(fā)了學生的學習興趣。正如有人說：“自從有了多媒體教學后，我們的歷史課堂氛圍也活躍多了，更受學生歡迎了?！?/p>

傳統(tǒng)教學中“黑板加粉筆”的表現形式比較單一，在學習過程中學生容易產生疲勞和厭倦感，學習興趣隨之淡化；而多媒體教學正好可以彌補這一點。我們可以綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等媒介，圖文并茂，聲像并舉，創(chuàng)設情境，既有趣味性，又富有視覺沖擊力，寓教于樂，可以事半功倍地激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在講授人民版必修一專題五第一課《新中國的外交》時，剪切了1949年和2009年國慶大閱兵的影像資料，并且設計了解說詞，讓學生感受到“落后就要挨打”，建國60年來中國經濟的發(fā)展，科技的騰飛，國力的增強。再如，講授人民版必修二專題四第一課《物質生活和社會習俗的變遷》時，我就展示了命名為“今昔慈溪”的大量圖片。如我們滸山東門外大街的今昔比較圖，慈溪人出行方式今昔比較圖等，一下子就把學生拉到了與我們息息相關的現實生活中，感受著改革開放的“雨露”。學生學習的興趣一下子就激活了，接下來學習的新知識學生也很輕松地掌握了。

二、多媒體教學的不足之處

1.多媒體教學中板書的地位下降

在多媒體教學中由于PPT的演示，而忽略了板書，甚至認為板書是多余的，這是不科學的。學生不再認真做筆記，一堂課下來課本還是新的。事實上我們歷史學科的特點之一就是需要大量識記，做筆記就是一個識記的必要環(huán)節(jié)。此外，教師的板書便于學生做筆記，有利于掌握重點，突破難點……假如你有一手好字，學生看到老師漂亮的板書，往往會無比佩服，從而也提升了教師自身的人格魅力，學生無形中會從佩服喜歡老師開始，進而喜歡老師的歷史學科。

2.課件制作過于花哨

在制作課件的過程中，教師往往為了提高學生的學習興趣，

迎合學生的口味，而過多地添加一些與教材內容格格不入的圖

片、音樂、視頻及一些動畫等。課堂氣氛是變活躍了，但一節(jié)課在學生的驚呼感嘆之后，重難點并不突出，給歷史課堂教學帶來了負面影響。

3.多媒體教學中缺少師生之間的互動

在演示課件的過程中，教師完全成了一個點擊鼠標的工具，

或者是成了一個“鼠標控”，而學生往往把自己的視線局限于屏

幕，導致師生之間缺少情感交流與互動，于是傳授知識變成了單向灌輸知識，不能充分發(fā)揮學生的主體性，教學效果自然不理想。

三、整合多媒體教學與傳統(tǒng)教學的意義

多媒體教學雖然有很多優(yōu)點，但它又不是萬能的，也不可能解決教學中的所有問題，因此，我們不能因為有了多媒體教學而放棄傳統(tǒng)教學，那是不可取的。只要把兩者有機整合才能優(yōu)化歷史課堂。

第一，要注重“因材施教”。這里的“材”，筆者認為有兩層含義：一是學情，二是教材。在備課時要認真分析“材”來確定選擇多媒體教學還是傳統(tǒng)教學，切忌“一刀切”。例如，我在講必修二專題二《古代中國的商品經濟》時，預先準備的是多媒體教學，后來由于一個班級多媒體設備故障只能用傳統(tǒng)教學，結果收到了出乎意料的教學效果，于是剩下的班級干脆舍多媒體教學改用傳統(tǒng)教學。這個教學實踐讓我深深懂得了備課之前分析“材”的重要性。

第二，PPT張數要控制。其實一節(jié)課中使用多媒體教學只需20分鐘左右，因為學生的注意力集中時間是有限的，否則，學生就會視覺疲勞，表現出浮躁狀態(tài)。

總之，多媒體教學只是一種教學手段，它是對傳統(tǒng)教學的一種補充和發(fā)展，在認清當前多媒體教學的優(yōu)點和不足時，有機整合兩者，優(yōu)勢互補，揚長避短，才能優(yōu)化歷史課堂教學，使教學效果達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]朱漢國.普通高中歷史課程標準實驗解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]宋成棟.現代教育技術全書[M].中國華僑出版社，1998.

編輯 張珍珍