吳萌萌

摘 要：微課作為一種新型教學資源，可以將零碎的知識點通過圖像、語言、動畫等多種媒體方式展現(xiàn)出來，是傳統(tǒng)教學資源的一種重要補充，具有靈活性、開放性、及時性。微課在初中英語課堂的應用，可以極大地改善傳統(tǒng)課堂單一的教學模式，激發(fā)學生學習的主動性，增強學生自主探究能力。通過分析微課的概念與發(fā)展背景、在初中英語課堂發(fā)揮的作用以及微課在初中英語課堂的應用，有利于教師更好地認識并合理使用微課資源，提高學生英語學習素質。

關鍵詞：微課；中學英語；作用；應用

近五十年來，隨著移動終端設備的普及、互聯(lián)網爆炸式發(fā)展，伴隨而來的是高度智能的生活方式和快速的生活節(jié)奏。信息時代的到來涉及生活方方面面，尤其是在教育領域尤為突出。傳統(tǒng)的教學視頻冗長、重難點分散、資源單一，與當今我們需要快速、高效、多元、開放學習資源的矛盾越來越尖銳，“微課”應運而生，打破了傳統(tǒng)的學習模式與學習方法，從封閉、連續(xù)、刻板走向開放、隨機、靈活的教學模式。

一、微課概述及發(fā)展背景

微課是指運用互聯(lián)網和移動終端設備，以某一知識點為目標，將教學任務、方法、步驟、練習、反思優(yōu)化組合的一種新型的視頻教學資源。

學術界普遍認同“微課”最初是在1993年由美國北愛荷華大學教授Le Roy A.McGrew提出的60秒有機化學課程概念，其目的在于推動化學嘗試的普及。2008年，美國圣胡安學院的高級設計師David Penrose正式提出微課概念。隨著信息技術的高速發(fā)展，將科技與教育相結合的微課，便得到全球教育界的高度關注，并迅速成為研究熱點。我國自2010年開始了微課的探索和嘗試，近幾年來，受到全國各地學校的青睞。由于英語學科本身知識點分散、形式多樣、語言交流等特點，微課資源在初中英語課堂的使用更加頻繁。

二、微課在初中英語中發(fā)揮著重要作用

1.用“微”沖破啞巴英語的牢籠

微課利用互聯(lián)網和移動終端，傳播速度和范圍極為廣泛，不僅能夠營造良好的語言環(huán)境，還可以激發(fā)學生模仿的興趣。尤其是在情景對話、小組學習、角色扮演中，起著舉足輕重的作用。學生還可以隨時隨地、多次重復利用終端設備聽、說英語，以此提高口語的標準性。

2.用“微”營造生動活潑的學習氛圍

初中學生正處于世界觀、價值觀、人生觀迅猛發(fā)展的階段，對于形象、生動的內容更具有興趣。微課，憑借其聲音、圖像、動畫為一體的綜合簡短資源，受到學生的追捧。

3.用“微”合理優(yōu)化教學資源配置

由于我國地域廣闊，經濟發(fā)展水平、教師資源配備不平衡。英語，作為一門交流用語，容易受到地域、方言、教學水平的影響。為了實現(xiàn)教育的公平化，通過網絡積極推廣優(yōu)質的英語微課，可以讓廣大偏遠地區(qū)的學生受到良好的教育，提高英語素養(yǎng)。

4.以“微”創(chuàng)建真實的英語學習環(huán)境

微課憑借其簡短、快速、直接的特點，與英語繁雜的知識點相融合，對傳統(tǒng)教學模式進行了創(chuàng)新，豐富了教學資源，拓寬了學生的眼界。在實際操作中，我們可以利用微課進行課堂導入、知識點梳理、練習總結，提高課堂的效率。

三、微課在初中英語課堂的應用

1.強化新型微課與傳統(tǒng)課堂相融合

微課簡短易懂、靈活多變，在實際課堂上首先可以用來做知識導入，從視頻中引入知識點，幫助學生理解和掌握本課內容；其次也可做重點知識呈現(xiàn)，例如：可以生動直接地展示可數(shù)名詞如何變化單復數(shù)過程及其規(guī)律，更利于學生理解；同時，微課還可以進行課堂知識點的總結復習，例如：總結常用介詞at，on，in，of，by的用法與區(qū)別。最后，微課還可以呈現(xiàn)練習題，及時檢驗課堂效果，做好學后反思。

2.突出微課操作與演示，提高課堂效率

微課的應用重點在于何時何地展示內容。在英語課堂中，教師既可以利用微課引發(fā)學生思考問題，增強師生課堂互動；也可用來先設置問題，利用微課來為學生揭秘答案。例如，可以利用微課資源展示有關天氣詞匯的變形，rain-rainy，sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy，讓學生自己總結名詞變形容詞的規(guī)律，并用于實際例句中，讓英語課堂與生活實際相結合。

3.培養(yǎng)學生自主探究能力

探究能力，是學生自主學習的核心內容。通過微課，教師可以鼓勵學生從微課中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。例如，枯燥無味的語法知識，我們可以利用微課資源，將其變成問題，讓學生動腦去探究總結語法知識規(guī)律，進而加深印象。

微課作為一種新型教學資源，可以與中學英語課堂進行大膽的融合和研究。我們既要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，采用啟發(fā)式教學、因材施教，合理引導學生自學探究，又要注意到合理應用微課，切莫過度依賴微課，讓新型資源流于形式，做到詳略得當，重點突出，脈絡清晰，及時反饋，從而提高英語課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]崔海萍.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2014（17）.

[2]張謹.基于微課理論的初中英語課堂教學初探田[J].吉林教育，2015（7）.

編輯 張珍珍