劉新濤

【摘 要】經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索和總結(jié)，深悟出“閱讀期待”的作用。文章從導(dǎo)入煽情、閱讀中馳情、閱讀后感悟等三個(gè)方面闡述了初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀期待的實(shí)踐體會(huì)和具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 閱讀期待 主要策略

在初中語文教學(xué)一線摸爬滾打了十幾個(gè)春秋，深深感悟語文閱讀教學(xué)中的不足，也常常為閱讀教學(xué)所困，在種種弊端、多重困惑并存中，也帶著對(duì)課改的期待、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界、新途徑。

然而，我們的閱讀教學(xué)以生字詞的解決、段落的劃分、主題的提煉為主要形式和手段，忽視閱讀興趣激發(fā)，忽略閱讀技巧的培養(yǎng)，閱讀能力的提高。因此，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，實(shí)施閱讀期待教學(xué)，是當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣打造閱讀期待、快樂閱讀的高效課堂，值得我們探討。下面，以初中語文幾個(gè)教學(xué)案例為例，談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀期待進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)。

一、導(dǎo)入時(shí)煽情——閱讀期待的前提

白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！币虼耍喿x教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)纳壳椋芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，引發(fā)深層的閱讀，而導(dǎo)入煽情是促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待的關(guān)鍵和前提。

1.情境導(dǎo)入法煽情

新穎、趣味化的導(dǎo)入可以起到先聲奪人之效，閱讀教學(xué)中的別致的導(dǎo)讀，可以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

如《在山的那邊》的教學(xué)前，教師用多媒體課件呈現(xiàn)高聳入云的層嵐疊嶂，問：對(duì)于不是生長在山里的你來說，你看到這個(gè)畫面時(shí)，你除了看到“山”，你還看到什么、想到了什么？

此時(shí)，近似于閑談式的導(dǎo)入，立即引起學(xué)生的注意，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的回答：“除了山還是山”“想到山那邊是大?！薄拔邓{(lán)的海”“灰暗的?！薄熬蘩颂咸斓暮！钡群?，教師給以啟發(fā)式的導(dǎo)入：每一個(gè)人在童年時(shí)都有夢(mèng)——對(duì)生活的向往、對(duì)未來的美好的奇妙的夢(mèng)，對(duì)未來，有遐想、有企盼。那么，生活在大山深處的孩子們，他們?cè)谙胧裁?？他們的想法，?duì)我們又有怎樣的啟示呢？

這樣的導(dǎo)入，由景入境，由境生情，激發(fā)學(xué)生對(duì)《在山的那邊》的神往和閱讀的期盼，產(chǎn)生閱讀的期待和欲望。

2.談?wù)搶?dǎo)入煽情

初中語文閱讀課文，以故事為主者居多，對(duì)于故事性的閱讀文章，毫無疑問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要策略就是談?wù)摴适路?。故事法?dǎo)讀成為教師們的主要的方法之一。

如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，教師可以簡單概括文章的大意的方法，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生欲罷不能的效果。如教師呈現(xiàn)女扮男裝的花木蘭和文靜俊美的花木蘭的兩張圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩張圖片上的人物是不是一個(gè)人，不同之處在哪兒？木蘭的前后變化為什么這么大？木蘭為什么會(huì)由一個(gè)文靜俊美的姑娘而變?yōu)橛⒂律茟?zhàn)的將軍？和學(xué)生一起討論這個(gè)問題，由此而引出文章的題目《木蘭詩》。再以問題：你能說說木蘭是怎樣替父從軍的嗎？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、閱讀中馳情——閱讀期待的核心

葉老先生說“文字是橋梁，這座橋連接這作者和讀者，自由作者和讀者見面，才能產(chǎn)生心情的契合”。初中語文閱讀教學(xué)中，只有架起這座橋，才能啟動(dòng)學(xué)生的情感，才能漾起漣漪、泛起微波，產(chǎn)生震撼心靈的閱讀期待。

1.研讀，領(lǐng)悟激情

所謂研讀是從文章的字里行間，推斷作者所表達(dá)的意思和抒發(fā)的感情的閱讀方法，這種方法旨在走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，就是葉老先生所說的讀者和作者的“見面”，也是對(duì)閱讀文章的賞析的過程。這個(gè)過程、這種方法以字詞、句段的理解為基礎(chǔ)。

2.問題深入領(lǐng)悟激情

所謂問題深入，就是不局限于字詞、句段的表面的理解，而是深入領(lǐng)悟的方法，這種方法以從修辭、主旨等方面加以理解和感悟。

仍以《在山的那邊》的閱讀教學(xué)為例，根據(jù)“從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”而提出幾個(gè)對(duì)字詞的理解而感悟的問題：“飄”的含義什么？為什么要用飄？“種子”是什么意思？采用的哪種修辭手法？“扎下了深根”中的“深根”是什么意思？以及“一次又一次地失望”中的“一次又一次”的含義是什么？詩中的“山”和“?！碧N(yùn)含的意思是什么？作者“爬山”有何象征意義？本詩的言旨是什么等等，都可以促使學(xué)生通過研讀，體會(huì)作者的思想感情，感悟詩理和詩意。

三、張揚(yáng)閱讀個(gè)性——閱讀期待的關(guān)鍵

同一篇文章，有的學(xué)生重情節(jié)的發(fā)展，有的關(guān)注能否獲得新奇的信息，有的想積累字詞而關(guān)注精彩的段落，從而提高語文素養(yǎng)、有的喜歡預(yù)測(cè)……同一篇閱讀文章，同一首詩，不同的學(xué)生產(chǎn)生的閱讀期待千差萬別。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注這些閱讀的個(gè)性化和差異性，尊重學(xué)生的閱讀期待，留時(shí)間讓他們自主閱讀，在個(gè)性化閱讀中 ，驗(yàn)證自己的想法和預(yù)測(cè)，讓“閱讀期待”成為閱讀期待的助推器。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性的閱讀活動(dòng)，提出共同的、代表性的問題，提升閱讀質(zhì)量，延伸閱讀。如《在山的那邊》的教學(xué)后，教師可以提出探究性的任務(wù)：

（1）挑選自己最喜愛的一段文章背誦，并說說你喜愛的原因。

（2）結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩歌中所表達(dá)的人生哲。

（3）談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)而克服困難的經(jīng)歷和感受。

（4）根據(jù)“山”與“?！钡脑谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大?！睘轭}，寫一篇200字左右的小作文。

這樣的拓展訓(xùn)練，既體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，又注重和體現(xiàn)閱讀共性，也使閱讀和寫作攜手，更使閱讀與生活完美結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

總之，閱讀期待是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的有效舉措，是樂讀、想讀、會(huì)讀的宗旨。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、拓展閱讀等，讓學(xué)生在閱讀中說出自己的所思、所想、所感、所悟。問題讓學(xué)生去議，答案是被點(diǎn)燃的火把，閃出個(gè)性的亮點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)“文中有我，我中有你”的至高境界，獲得成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

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