張明友

【摘 要】群文閱讀是小學語文一種新型、高效的閱讀教學模式，是一種科學的閱讀教學組織與教學方式。開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀量，提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學策略

群文閱讀，即群文閱讀教學，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在新課標的指導下，小學語文課程要求學生進行大量的閱讀，但是對于小學生來說，短時間內難以完成閱讀量，而通過群文閱讀的方式，把互相有關聯(lián)的文章放在一起，讓學生進行通讀，既提高了效率，也提升了質量。

一、小學群文閱讀的優(yōu)勢

（一）提升小學生的閱讀量

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一個組成部分，僅憑教材上的課文閱讀是無法滿足學生需要的閱讀量的，學生通過大量的閱讀能夠提高閱讀能力，積累寫作素材，也能夠開闊學生的眼界，教師通過群文閱讀的方式提高學生的閱讀數(shù)量。

（二）提高小學生的閱讀速度

快速閱讀是現(xiàn)代人一項重要的技能，在信息技術全面普及的今天，人們在龐雜的信息面前，快速的進行瀏覽和閱讀十分難能可貴，因此從小就要對學生進行有意識的培養(yǎng)，通過群文閱讀的方式，來幫助學生提高閱讀速度，在日常教學中不斷的訓練和積累，促進學生閱讀速度的提升。

（三）培養(yǎng)學生閱讀興趣

閱讀是人類獲取知識和信息的主要途徑，小學生的年齡比較小，因此培養(yǎng)其閱讀的興趣對于學生的未來發(fā)展有著重要的作用，傳統(tǒng)的小學語文教學中，一般以教師為主體，教師帶領學生通讀課文之后進行詳細解讀，然后通過一問一答的方式加深學生對于課文知識點的掌握，但是新課標提出要以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過群文閱讀的方式，激發(fā)學生的閱讀和學習的興趣，對閱讀和語文學習產生積極性，對于小學語文教學帶來了積極的影響。

（四）學會多種閱讀方法

語文新課標中明確要求：小學語文閱讀要加強閱讀方法的指導和學習，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，同時要重視朗讀和默讀。這也就是說，新課標不僅要求學生不在像以往一樣對課文進行精讀和朗讀，還要求教師能夠通過群文閱讀的方式來幫助學生學習略讀、默讀和瀏覽，用多種方式來進行閱讀。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）根據文章主題進行群文組合

就群文閱讀設計而言，最為基礎的就是按照主題和立意進行文章篩選，因為所選群文都是同一個主題或是相似主題，學生能夠快速理解，通過群文閱讀來提高閱讀速度的目的。

1.內容確定主題

文章所描繪的內容來確定群文的主題，例如，小學語文（蘇教版）二年級上冊第17課，王之渙的《登鸛雀樓》，同李白的《夜宿山寺》《獨坐敬亭山》都是唐代詩人描繪建筑的五言絕句，從內容上相似，結構基本相同，作為群文閱讀可以幫助學生理解詩文中運用的各種修辭手法，也能提高學生對于古典文學的興趣。

2.內涵確定主題

選擇相同或相似內涵的文章來，也是群文閱讀選文的一種方式，例如，小學語文（蘇教版）四年級下冊第8課，《三顧茅廬》同《趙氏孤兒》《管鮑之交》《桃園三結義》這幾篇文章都是描述古代“義”字精神這一主題的，因此把這幾篇文章放在一起讓學生閱讀能夠加快學生的閱讀速度。

3.寫作手法確定主題

通過寫作手法來確定主題也是一種很好的選擇文章方式，例如，小學語文（蘇教版）三年級下冊第3課，《廬山的云霧》同《莫高窟》《秦兵馬俑》《春》這四篇文章都是散文，同時作者在寫作時常用對稱語句，抑揚頓挫，朗朗上口，十分適合朗誦，可以豐富學生的閱讀量，同時幫助學生學會對稱語句并加以練習。

（二）利用閱讀深度選擇閱讀內容

通常來講，群文閱讀的文章組合都是在主題一致的情況下，橫向的進行文章關聯(lián)，要么是描繪人與動物互動的，要么是描繪親情的，要么是描繪自然風光的等等，這些文章作為同一層次的文章一起讓學生進行群文閱讀，除卻這種方式，還可以選擇一些切入點和刻畫深度不同的文章，也就是縱向的文章關聯(lián)，例如，小學語文（蘇教版）三年級上冊第3、4課分別是，杜牧的《山行》和張繼《楓橋夜泊》，同范仲淹的《漁家傲》、杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》，這幾首詩詞雖然都是通過描寫秋天的景色，進而借景抒情，但是它們的切入點不同，深度也不同，可以啟發(fā)學生同樣都是對于秋天進行描寫，但是心情卻影響了詩人的創(chuàng)作等等。

（三）通過設置問題幫助群文閱讀

選擇好群文之后就可以進行教學環(huán)節(jié)設計，在教學環(huán)節(jié)設計中，提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，往往能夠加強閱讀效果，例如，我們之前舉例描寫秋天的古詩詞，在學生開始閱讀之前，教師就可以率先引入問題：“是什么導致了每一首詩詞中的秋天都是不一樣的？”在讓學生進行閱讀，引導學生了解每個詩人的心理活動。

（四）憑借說讀結合加強閱讀效果

新課標要求小學語文教學要注重朗讀和默讀，在語文中，朗讀是一種很好的教學方法，在群文閱讀中，我們大部分時間是要求學生進行默讀，往往忽略了學生的朗讀能力，選擇一些適合朗讀的文章讓學生來進行有感情的朗讀，是幫助學生感受文章所傳達的情感最好的方式，例如，我們之前舉例的對稱語句群文閱讀中，幾篇散文行文流暢、詞句優(yōu)美、感情豐富，很適合作為朗讀的閱讀群文設計。

【結 語】

群文閱讀在提升學生的閱讀量、提高小學生的閱讀速度、培養(yǎng)學生閱讀興趣以及幫助學生學會多種閱讀方法等方面有著很大的作用，也加強了教師課堂教學質量，同時，學生在群文閱讀中進行積累，對于寫作能力也有一定的提高，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】劉維維.對小學語文群文閱讀的價值及教學策略的研究探討【J】.快樂閱讀，2015（14）

【2】管小蘭.小學語文課堂閱讀教學策略研究【J】.新課程（小學），2012（05）