劉偉

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，很多奮斗在教育一線的數(shù)學教師都在時常反思自己的數(shù)學課堂的教學組織形式，逐步加深了對小組合作學習在高中數(shù)學課堂的應(yīng)用認識和理解。一改傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓小組合作學習真正走入高中數(shù)學課堂。

[關(guān)鍵詞]小組合作；高中數(shù)學；課堂新課改

新課改要求充分體現(xiàn)出學生的主體地位，合作學習正是將教師的主體作用與學生的本位結(jié)合起來，充分考慮到學生的個體差異和班級授課的統(tǒng)一性，將之前傳統(tǒng)的灌輸式學習法、機械訓練法、死記硬背法等教學模式徹底改變，鼓勵學生多動手、多探究、主動參與，培養(yǎng)了學生的信息搜集能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)了學生的團隊合作能力，培養(yǎng)了學生知識建構(gòu)、問題處理能力等。將小組合作學習應(yīng)用在高中數(shù)學課堂，有極大的現(xiàn)實意義。

一、 小組合作學習在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

1.小組中的合作討論學習能增強學生的學習機會，提供學習誘因，并降低學習焦慮。一年多來實驗發(fā)現(xiàn)，很多學習好的學生認為：在給同伴輔導的過程中，他們必須先把題目的解題思路理得更清，從而使他們進一步掌握這些問題的本質(zhì)，這樣才能使向其他要求提供幫助的小組成員得益最大，也即學困生的進步并不以牲犧學優(yōu)生的發(fā)展為代價，同時這又促進學困生的學習積極性，由此所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中受益匪淺。這樣給學生提供開展互助學習的機會，使之在小組中相互交流、共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的作用，使之產(chǎn)生"我要學"的愿望與要求。

2.小組合作討論學習可以增強學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，提高學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，學會人際交往，養(yǎng)成合作精神。筆者試驗的文科班，其中女生占四分之三，由于女學生的自身特點，確實存在不少帶有普遍性的問題：大部分女生思維不是很活躍，很不喜歡問問題，或者不會問、不敢問等現(xiàn)象。通過小組合作討論學習方式，使學生之間關(guān)系產(chǎn)生平等感，把課堂延伸到課外從而彌補了這方面的缺點；同樣由此也培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣，培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣；通過學生討論合作學習可以使學生互相啟發(fā)，集思廣益、取長補短、有助于對知識的深入學習，還可以活躍學生思想，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性作用。

二、 小組合作學習法在數(shù)學習題練習中的應(yīng)用

習題練習是學生鞏固所學知識，提高知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，所以，在習題解答過程中，我們要改變以往為了做題而做題的現(xiàn)象，要鼓勵學生在小組成員彼此交換意見中拓展解題思路，提高解題能力，進而大幅度提高學生的學習效率，同時也有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。

例如，已知直線l過點P（3，2），且與x軸、y軸的正半軸分別交于A，B兩點，求△ABO的面積的最小值及此時直線l的方程。仔細分析該題可以得出，該題具有多種解答方法，所以，鼓勵學生在小組內(nèi)互相交流，自主思考出多種不同的解答方法，如，先設(shè)出方程，再通過求S△ABO來求出方程中的未知數(shù)。這樣不僅能夠提高學生的知識靈活運用能力，而且也能鍛煉學生獨立思考問題的能力，進而確保高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)。

三、 小組合作學習在高中數(shù)學課堂的應(yīng)用策略

1.差別分組

合理地進行差別分組是保證小組合作有消息的前提條件，根據(jù)學生個體的學習成績、思維活躍程度、學習能力、個性特點等按照一定的比例組成學習小組，形成“組內(nèi)異質(zhì)，但組間同質(zhì)”。這樣的分組可以均衡各小組之間的能力水平，便于小組成員的和諧相處，提高學習效率，促進學生多角度思考思維發(fā)展。亦可讓學生自愿組合，形成“幫扶，讓優(yōu)生幫助學習成績稍差的學生答疑解惑，雙方共同發(fā)展。當然，小組分組形式不是一成不變的，要根據(jù)學習狀態(tài)和心理狀態(tài)的變化進行及時的調(diào)整，避免各小組之間出現(xiàn)巨大懸殊。

2.合理分工

當小組分組結(jié)束以后，要對每個成員的角色進行定位。選擇組織能力和表達能力的組員來擔當小組長的角色，負責協(xié)調(diào)組員活動，增進師生之間的交流與溝通。組內(nèi)選擇一名記錄員，負責收集材料、記錄小組合作討論成果；監(jiān)督員來維持秩序，鼓勵所有組員參與到小組合作學習當中；檢查員來對組員學習掌握程度就行抽查。在小組合作學習的過程當中，亦可交換角色，促進學生全面發(fā)展。

3.公正評價

傳統(tǒng)的以考試分數(shù)作為唯一評價標準在當前看來顯然是行不通的，這樣只會打擊大部分學生的自信心，不利于學生的長遠發(fā)展。因此小組合作學習評價體系應(yīng)該從三個方面進行考慮。首先，教師評價。既要關(guān)注各小組的團體評價，還應(yīng)當關(guān)注學生的參與熱情和個人表現(xiàn)，形成過程性評價。其次，組內(nèi)互評。讓組內(nèi)成員之間相互打分，同時讓學生進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)合作學習當中自己表現(xiàn)的不足之處，也能讓教師及時因材施教，幫助學生解決困難。第三，組間互評。各小組之間相互評價，激發(fā)學生的責任心和集體榮譽感，增強小組凝聚力。在不斷的評價與自我反思當中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

總之，在課程改革下，我們要更新教育教學觀念，要有效地將小組合作學習模式應(yīng)用到數(shù)學教學的各個方面，以確保學生在互相交流、互相學習中提高學習的樂趣，進而也為高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

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