李存東

摘 要：目前我國大專院校的體育教育實際并不樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。分層合作學(xué)習(xí)法以分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)為核心，是一種符合新課改與素質(zhì)教育要求的教育新方法。據(jù)此，對于分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵做出基本解釋，并探究其在大專體育教學(xué)中的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：分層合作學(xué)習(xí)法；分層教學(xué)；體育教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.18.073

1 分層教學(xué)與分層合作學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)涵

分層合作學(xué)習(xí)法從教學(xué)過程來看可以分為教師的“分層教學(xué)”與學(xué)生之間或者師生之間的“分層合作學(xué)習(xí)”兩個方面。在大專體育教學(xué)之中的分層教學(xué)模式，則是根據(jù)學(xué)生身體情況以及體育知識技術(shù)水平將學(xué)生加以劃分，編入不同的分組進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中對于各組制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價考核標(biāo)準(zhǔn)，從而充分尊重學(xué)生的個性差異，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。這種教學(xué)方法區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)法，避免上課過程中的“滿堂灌”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容詮釋有很多，其基本內(nèi)涵主要是“分組”與“合作”這兩個層面。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時，將學(xué)生按照不同的水平層次分成若干各小組。水平相近的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，通過交流、溝通、互相幫助這些合作方式，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地完成教師為小組制定的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。合作學(xué)習(xí)的種類有“師生合作”的一般教學(xué)方式，“師師互動”的創(chuàng)新課堂模式以及“生生互動”的小組學(xué)習(xí)方法。但宗其核心主要是強調(diào)以合作的模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在分層合作這個學(xué)習(xí)過程中，知識技能的掌握不是唯一收獲，更重要的是學(xué)生往往能從中學(xué)習(xí)到互助與合作的重要性，增強他們的集體意識和合作能力。并且由于分層合作學(xué)習(xí)法不以個人表現(xiàn)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)而是以小組成績作為評價準(zhǔn)則，因此非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

2 分層合作學(xué)習(xí)法在大專體育教學(xué)中的重要意義

大專院校所培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是具備一定專業(yè)技能，從而適應(yīng)社會需要的專門性人才。對于大專學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)非常注重對其進(jìn)行實踐訓(xùn)練，注意培養(yǎng)他們的技術(shù)能力。在社會的工作崗位中，有不少對于工作者的身體素質(zhì)、狀況有著比較高的要求。因此在大專體育教學(xué)中我們要注意因材施教，在符合大專教育職業(yè)化的基礎(chǔ)上選擇合適的教訓(xùn)內(nèi)容。

在實際教學(xué)當(dāng)中我們注意到大專學(xué)生往往只重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于很多理論課程或者基礎(chǔ)課存在一定的忽視，本身參與體育鍛煉的積極性不高。而高職高專院校的學(xué)生年齡相對較小，體育運動對于他們的個人成長和身體發(fā)育都有著重要的意義。

目前我國教育改革不斷深入，素質(zhì)教育的里面逐漸深入人心，這對于大專院校的教育模式來說無疑是一個新的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)的方法與此目的是相違背的，不但無法調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性，而且消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于體育方面能力一般的學(xué)生則打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式帶來的影響，大大阻礙了素質(zhì)教育的實踐，不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。

分層合作學(xué)習(xí)法則可以在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，以不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生樹立體育鍛煉的目標(biāo)，增強他們參與體育活動的興趣和信心，而合作學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的集體意識與發(fā)作能力，也能夠為他們在今后的社會工作中帶來很多有益的影響。

3 分層合作學(xué)習(xí)法在大專體育教學(xué)中的教學(xué)原則

3.1 進(jìn)行分層教學(xué)的若干原則

在運用分層教學(xué)時，也存在一些需要注意的事項和原則。其一，針對性原則。即在以大部分基礎(chǔ)相似的學(xué)生為主體的情況下，重視基礎(chǔ)薄弱和能力優(yōu)異的學(xué)生的個體差異，根據(jù)這部分學(xué)生的各自特點進(jìn)行教學(xué)。也就是說分組的依據(jù)要以大部分學(xué)生的情況為基準(zhǔn)，適當(dāng)提高或者降低標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)少部分學(xué)生。其二，多元化原則。層次劃分不應(yīng)當(dāng)以其體育技術(shù)和身體機能為單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在體育教學(xué)的過程中，教師的判斷是主要的，但一個教師往往無法了解全部學(xué)生的狀況及特點，因此教師要給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機會，從而進(jìn)行綜合考慮。其三，分層遞進(jìn)原則。對于各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)觀察，不斷進(jìn)行層次調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的改變，層層遞進(jìn)，提高教學(xué)的效率和效果。這主要是由于學(xué)生具有非常大的學(xué)習(xí)潛力，在體育鍛煉的過程中其身體狀況也并不是一成不變的。因此教師要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，適當(dāng)調(diào)整分組以及教學(xué)目標(biāo)。其三，模糊化原則。這是在高校排球教學(xué)引入分層教學(xué)必須注意的原則。大專院校的學(xué)生區(qū)別與高中時期的學(xué)生，其大多思想自由獨立，心性也較為敏感。分層教學(xué)在實施時，不能單純地把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀、一般、較差的劃分，而是要將層次模糊化。如果劃分層次生硬而明顯，會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和生理上的抗拒，既不尊重學(xué)生也影響教學(xué)效果。

3.2 分層合作學(xué)習(xí)法若干教學(xué)原則

分層合作學(xué)習(xí)法在具體實踐過程中，首先必須遵循合作交流性原則，這是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)內(nèi)容。將學(xué)生按照不同層次分在水平相近的組里，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了許多互動與交流的對象。教師必須充分帶動學(xué)生進(jìn)行小組之中的交流或者小組與教師之間的溝通，這樣才能提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。其次，要遵循主體性原則。教師要改變以往的授課模式，不能夠以總是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行授課，而是強化學(xué)生為課堂的中心和主體。在分層合作教學(xué)中分組是為了尊重學(xué)生的個體差異，而如果教師不能夠充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂主動學(xué)習(xí)的話，這樣的分層教學(xué)效果則會大打折扣。第三，反饋性原則。分層合作學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個過程，教師在備課時制定教學(xué)目標(biāo)就必須具備分層意識，在體育教學(xué)的實踐中，對于學(xué)生進(jìn)行分組并給予他們不同的訓(xùn)練要求是分層合作學(xué)習(xí)的主體，但是由于體育項目大多具有競技性，因此在教學(xué)后及時進(jìn)行評價反饋顯得尤其重要。教師可以對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚和獎勵，對于表現(xiàn)一般的小組進(jìn)行激勵，并且再次過程中帶領(lǐng)學(xué)生回顧體育訓(xùn)練的內(nèi)容。

4 分層合作學(xué)習(xí)法在大專體育教學(xué)中的實踐探索

4.1 在大專體育教學(xué)中分層教學(xué)的分組方法

4.1.1 教學(xué)計劃要科學(xué)合理

我們以體育課的排球教學(xué)為例。 科學(xué)的教學(xué)計劃是分層教學(xué)法在教學(xué)良好應(yīng)用前提。這也是發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。首先要合理劃分教學(xué)目標(biāo)的層次。在劃分教學(xué)目標(biāo)層次時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變通。例如對學(xué)生進(jìn)行身體情況的測驗，然后根據(jù)身體素質(zhì)的強弱進(jìn)行分層。以正面雙手傳球的教學(xué)為例，合理劃分層次以后，對于能力較強的學(xué)生，教師在制定教學(xué)計劃時主要著力于幫助學(xué)生掌握正確的傳球方法。而對于能力普通的學(xué)生來說，他們只需要掌握基本的能力就可以通過。

其次要制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。 制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容是分層教學(xué)的第二個關(guān)鍵點。也就是說將實際的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行合理分層。高校的排球課程所學(xué)習(xí)的排球相關(guān)內(nèi)容較多，訓(xùn)練強度也相對較高。在實際的教學(xué)中，必須要根據(jù)學(xué)生的不同層次安排訓(xùn)練進(jìn)度和強度。例如教授正面雙手傳球時，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能由于靈活性不足以及對于排球缺乏基本的理解，不容易進(jìn)行排球上手練習(xí)。以分層教學(xué)模式制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，可以讓這一部分學(xué)生進(jìn)行排球傳球的徒手模仿訓(xùn)練，感悟傳球的方法。

4.1.2 考核評價體系要體現(xiàn)分層的內(nèi)涵

分層教學(xué)必然要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。在對學(xué)生進(jìn)行評價考核時，也要考慮到在教學(xué)過程中對學(xué)生的層次劃分。不能單純以測評成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，而是要綜合考慮學(xué)生的進(jìn)步速度、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)進(jìn)行評價。再者，排球是一項需要團(tuán)隊配合的球類運動，學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、合作能力也是排球?qū)W習(xí)的一個方面，因此也要將這些考察標(biāo)準(zhǔn)納入考核測評中進(jìn)行綜合考量。高校的體育課程打分較為靈活，給予了高校體育教師更為自由的制定考核評價體系的空間，因此教師可以將分層教學(xué)的思路納入考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中。

4.2 大專體育教學(xué)分層合作學(xué)習(xí)法的合作學(xué)習(xí)方式

我們同樣以排球教學(xué)為例。對于身體條件較好以及排球知識較為豐富的學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)小組里，教師要注意引導(dǎo)他們訓(xùn)練一些難度更高的動作，并且引導(dǎo)他們自己解決一些傳球擊球方面的技術(shù)問題，對于他們教師更多的是觀察，使他們在合作訓(xùn)練的同時互相糾正自己的動作以符合動作要領(lǐng)，而技術(shù)的關(guān)鍵部分教師則可以適當(dāng)參與與演示。但是在此過程中要時刻注意提醒學(xué)生在訓(xùn)練時要按照正確的技術(shù)動作，以防止難度動作帶來的危險。而對于一般能力的學(xué)生分組，教師主要注意幫助他們鞏固對于基本動作的掌握，糾正他們的擊球姿勢此種基本動作。而對于能力較差或身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，他們的整個學(xué)習(xí)過程只需要達(dá)到排球?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)就可以了，教師應(yīng)當(dāng)注意對他們的激勵和鼓舞，要經(jīng)常關(guān)注這一分組的學(xué)習(xí)狀況，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行互幫互助。

另外也可以讓最優(yōu)組與較差組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，或者是兩組對應(yīng)“一幫一”的訓(xùn)練方式，這樣可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并且減輕教師教學(xué)的壓力。這種分層互助的合作學(xué)習(xí)方法能夠很大程度上彌補分層教學(xué)的不足，由于分層教學(xué)的過程中，教師需要投入更大的精力，原本需要面對的一個學(xué)生群體忽然間分成了許多個需要差別對待和評價的小組。并且大專體育教學(xué)的實際中，一個體育老師往往負(fù)責(zé)多個甚至跨專業(yè)跨年級的班級，教師與學(xué)生之間沒有足夠的時間進(jìn)行充分了解，只能憑借體測成績等等體育方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行評定。但是同班學(xué)生往往在長期的共同學(xué)習(xí)中有著深入的了解，因此分層合作學(xué)習(xí)法中極為重要的就是分層互助學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好能力強的同學(xué)去“當(dāng)老師”，這樣能夠促進(jìn)各組體育訓(xùn)練效果的提升，也同時為學(xué)生營造一個互幫互助的良好氛圍。

5 結(jié)語

在高校體育教學(xué)改革不斷深入的今天，大專院校的體育教學(xué)面臨著新的機遇。一線的體育教師在這一過程中扮演著非常重要的角色。教師不僅僅是教書育人，更應(yīng)當(dāng)做教育方法的開拓者和先行者，從教學(xué)實際中發(fā)掘并且實踐新的教學(xué)方法。分層合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對于大專院校的學(xué)生來說大有裨益。但是我們不應(yīng)當(dāng)只著眼于一節(jié)課程或者一類體育訓(xùn)練，而是幫助學(xué)生樹立一種終身鍛煉健康生活的理念，在實際的體育教學(xué)之中，貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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