梁祖俊

摘 要：隨著科技的發(fā)展與信息技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂這個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)、革新傳統(tǒng)師生關(guān)系的教學(xué)模式，越來越多地被職業(yè)教育領(lǐng)域所采用。本文主要以中職計算機課程中一節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐為實例，探索中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計以及用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的轉(zhuǎn)變、存在的問題及改進措施。這些探索有利于我們切實地運用新的教學(xué)模式來提升課堂學(xué)習(xí)效率，讓師生在新的課堂理念下完成教學(xué)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中職計算機課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 中職計算機

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為當前國內(nèi)外教學(xué)研究和實踐的熱點。它對課堂教學(xué)的影響已經(jīng)得到眾多教育教學(xué)者的積極肯定。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的研究深入，我們開始在不同學(xué)段、不同課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、中職計算機課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)主要指教學(xué)流程上的重新構(gòu)架。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前學(xué)生借助信息化手段對教師發(fā)布的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)、完成課前任務(wù)與檢測；在課堂上，師生討論問題，解答疑惑、匯報討論，并做實踐性的練習(xí)，利用學(xué)到的知識解決問題。這是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它重在以學(xué)生所掌握的知識及自主學(xué)習(xí)為基點，教師進行有效的點撥指導(dǎo)，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

中職計算機專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性主要有三個方面。一是因為中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)能力的差異較大，動手操作能力差別明顯。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對于課堂理論知識的教學(xué)不感興趣，部分學(xué)生甚至在實踐操作環(huán)節(jié)也缺少學(xué)習(xí)主動性，給教學(xué)互動帶來很大難度。二是基于目前中職計算機教學(xué)在“做中學(xué)，做中教”的思想指導(dǎo)下，實踐多數(shù)采用項目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，理論教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的講授形式。很多學(xué)生不學(xué)理論知識，在完成任務(wù)時候不求甚解、依葫蘆畫瓢，雖然完成了任務(wù)，但是對知識沒有消化吸收，沒有理論的指導(dǎo)，技能不會遷移。三是課程的要求，特別在圖形圖像處理課程中，學(xué)生經(jīng)常只會做項目任務(wù)，不會自主設(shè)計修改，由此造成整體教學(xué)效果差、教學(xué)效率低的現(xiàn)象。為此，嘗試在計算機課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，力求改變目前的這種狀況，很有必要。

中職計算機專業(yè)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣具有一定優(yōu)勢。首先中職學(xué)生課余自由支配的時間充足，他們能熟練使用網(wǎng)絡(luò)社交工具，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的手機、平板、網(wǎng)絡(luò)等信息工具在計算機專業(yè)學(xué)生中很普及。其次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手操作能力的差異，可在課前學(xué)習(xí)和小組討論中起到引領(lǐng)的作用，對疑難可以有突破，從而帶動學(xué)生整體學(xué)習(xí)突破。再者學(xué)生迷戀游戲的根本原因是追求同伴認同，充分利用這一點可以在翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論和同學(xué)互評上激發(fā)學(xué)生的主動性。最后計算機教師本身具有一定的信息技術(shù)能力，在制作微課視頻、采用教學(xué)平臺、師生網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)展示等方面駕輕就熟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來便利。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索

本著學(xué)習(xí)先進理念、踐行新的教學(xué)模式、提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的想法，筆者對數(shù)字圖形圖像處理課程進行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)設(shè)計，進行了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式的探索。

1.課程教學(xué)實踐

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將課程的教學(xué)設(shè)計成課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個組成部分。下面就以“PS路徑工具——鋼筆”這節(jié)課為例，闡述教學(xué)設(shè)計與實踐。

首先是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計。第一，教材分析與學(xué)情分析。課程選自高等教育出版社出版、王向東主編的《數(shù)字圖像處理》中的項目四任務(wù)一。課程圍繞數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)圖像編輯的核心技能，采用來源于企業(yè)真實任務(wù)的教學(xué)項目。學(xué)生已有圖層、選區(qū)、色彩調(diào)整等的知識準備。本課任務(wù)重難點為路徑的繪制與合理調(diào)整。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，增加技能練習(xí)任務(wù)、導(dǎo)入和拓展增加海報設(shè)計的部分知識，結(jié)合專業(yè)與學(xué)生實際對教材內(nèi)容進行拓展。本課的教學(xué)對象為2015級廣告設(shè)計班，他們有繪畫基礎(chǔ)、思維活躍、主觀性強、易接受新事物、敢于表達自己的想法，有較強的學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、競爭意識、精益求精的精神。

基于以上分析，本課的知識與技能特點適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和特點及現(xiàn)有的信息技術(shù)條件基本支持進行課前自主學(xué)習(xí)。

第二，微課視頻的制作與發(fā)布。針對“PS路徑工具——鋼筆”這節(jié)課的知識要點，結(jié)合本課的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，老師分別準備了知識點微課和技能點學(xué)習(xí)視頻。知識點微課包括PS鋼筆工具的基本使用（5分20秒）和PS鋼筆工具的使用技巧與使用方法認知（8分15秒）。

知識點微課由老師本人錄制，既有利于將知識點表述清楚，又能讓學(xué)生在觀看時保持較高的學(xué)習(xí)效率。在此之外，老師采用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式準備多個鋼筆工具實例操作的視頻，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和層次。

隨后，老師通過班級QQ群作業(yè)平臺發(fā)布微課與視頻。通過這種方式，實現(xiàn)教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)——微課教學(xué)視頻的錄制、選取、發(fā)布。

第三，課前練習(xí)與學(xué)習(xí)反饋。課前學(xué)生在課余的碎片時間借助網(wǎng)絡(luò)觀看老師發(fā)布的微課與教學(xué)視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，對視頻中的收獲與疑問進行記錄。鑒于本課程需要上機操作的特點，將學(xué)校機房在特定的時間對學(xué)生開放，讓他們能夠進行技能練習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品。老師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計是針對性的課前練習(xí)——鋼筆工具繪制不同類型的線條，是對微課視頻學(xué)習(xí)知識與技能的鞏固。

老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)微課與視頻的時間與進度，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀況；查閱學(xué)生上傳的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效；對學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品進行評價，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進行評價反饋。同時學(xué)生可以通過QQ討論組、微信等平臺發(fā)布疑難、問題、困惑，學(xué)生之間相互討論幫助，老師亦借助網(wǎng)絡(luò)實時與學(xué)生進行交互、溝通、解決疑難問題。以上方法實現(xiàn)師生課前了解溝通無障礙、無時差。

第四，學(xué)生互評與競賽。學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品上傳后，班級同學(xué)可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行瀏覽，并通過平臺進行投票評價。投票以小組的積分形式進行競賽，并帶入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)優(yōu)越性表現(xiàn)將在課堂環(huán)節(jié)中享有優(yōu)先權(quán)。老師借助學(xué)生互評與小組競賽有效提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

其次是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計。第一，新知識學(xué)生獲得分享導(dǎo)入。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生新知識的獲取是在已有知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化而來。本課采用知識分享會的形式，學(xué)生按小組準備好課前學(xué)習(xí)的知識與技能總結(jié)，學(xué)生小組派代表進行課前學(xué)習(xí)知識的講解、演示、補充。課前積分最高的小組，在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)優(yōu)越性，選擇進行講解的學(xué)生代表。此環(huán)節(jié)老師也可以預(yù)備設(shè)計一個相應(yīng)難度的測試來了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的已有水平，其效果知識分享會比較類似，起到對課前學(xué)習(xí)的督促作用，進一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)對知識與技能掌握情況并再次鞏固。第二，新知識學(xué)生建構(gòu)問題設(shè)置探索。根據(jù)課程的內(nèi)容、目標及微課視頻的教學(xué)，老師巧妙的設(shè)置探索任務(wù)蘋果LOGO的繪制，其中設(shè)置幾個值得探究的問題分別為曲線的控制、節(jié)點的增加與減少、節(jié)點位置調(diào)整。知識與技能點既涉及課前學(xué)習(xí)知識點，又有額外的提高部分。學(xué)生根據(jù)自己的理解與能力結(jié)合小組成員進行學(xué)習(xí)探索，期間會有老師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生個人具體的問題涌現(xiàn)。要求每位學(xué)生都在教師設(shè)定的問題與自己生成的問題中探索學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)與討論。此環(huán)節(jié)的課堂形式需要足夠開放，學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)檢索等多角度地進行自主探究性合作學(xué)習(xí)。第三，新知識同伴合作解疑鞏固。學(xué)生需要表述自己任務(wù)探索LOGO繪制中出現(xiàn)的問題，如節(jié)點過多影響曲線平滑、尖銳角度的調(diào)整、曲線弧度調(diào)整等；老師呈現(xiàn)探索任務(wù)中的問題，如鋼筆工具使用需要配合工具等。隨后學(xué)生分小組進行課堂討論探究，組間競賽互補解決方案，老師引導(dǎo)輔助。在此過程中，鼓勵學(xué)生與同伴交流，提供解決問題的多種策略，師生共同解決問題、學(xué)生獲取知識與技能，老師達成教學(xué)目標、突破教學(xué)難度。第四，新知識應(yīng)用提升整合建構(gòu)。本課在達成掌握鋼筆工具使用的教學(xué)目標后，學(xué)生在已有技能的前提下，完成整體應(yīng)用性任務(wù)——“寶貝天使”的制作。此環(huán)節(jié)主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，利用已有技能對天使翅膀進行創(chuàng)作，并結(jié)合學(xué)生自己拍攝的個人生活照、藝術(shù)照再創(chuàng)作出一個全新的“天使”形象。此設(shè)計鞏固強化技能操作，與學(xué)生生活實際相結(jié)合，學(xué)生積極性提升，且寓意每個努力的孩子都是我們心中的天使。最后作品以小組的形式上傳平臺進行展示與打分評價。學(xué)生之間打分與發(fā)表評論，教師通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對作品評選總結(jié)。第五，新知識總結(jié)多元評價激勵。本課最終的海報作品有學(xué)生投票評價、教師評價，學(xué)習(xí)過程有學(xué)生積分評價、過程評價，自我實現(xiàn)有自我評價，小組合作有組內(nèi)評價，小組競爭有組間評價。評價的表現(xiàn)形式以各種評價表和作品投票的形式體現(xiàn)。最后評選出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳學(xué)習(xí)者、最佳合作伙伴，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本課中采用多樣化評價方式，既關(guān)注過程也注重結(jié)果；評價者也多元化，由教師、學(xué)生本人、小組成員、班級成員組成，還可以擴展到其他科任教師、家長等。

最后是課后環(huán)節(jié)的設(shè)計。課后是課堂的延伸與拓展，老師還個性于學(xué)生，布置開放性的海報創(chuàng)作任務(wù)，要求利用課堂學(xué)習(xí)的知識技能。這樣既鞏固強化了課堂知識于技能，又發(fā)展了學(xué)生個性和創(chuàng)造力，不局限學(xué)生。作品通過平臺展示，學(xué)生有學(xué)習(xí)成果，老師見到教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實踐的反思

一方面是翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變。

第一，改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)流程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師課前準備微課與視頻、導(dǎo)學(xué)案、課前任務(wù)等；學(xué)生在課前利用課余時間完成基本知識與操作的學(xué)習(xí)；師生通過信息手段在課前進行溝通交流，提出問題、討論解決方案。課堂中師生更多關(guān)注的是生成問題與知識難點的解決；學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標與探究目的，在已有知識基礎(chǔ)上對新知識進行內(nèi)化；教師充分了解學(xué)生的知識準備與疑難困惑，有效輔導(dǎo)、組織學(xué)生討論解決問題、落實教學(xué)目標。課后，教師針對學(xué)生的具體情況，布置技能延伸任務(wù)；學(xué)生在課堂知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己理解與創(chuàng)新，對知識進行鞏固內(nèi)化拓展。

第二，改變了學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題的解決方式。中職計算機專業(yè)課程在教學(xué)過程中，注重動手操作能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和操作過程中呈現(xiàn)的問題對于其個體而言是實際而具體的，對于班級整體而言是有不確定性的，其對問題解決的需求性與迫切性強烈，從而改善了學(xué)生尋求解決方法的積極性。問題解決的方式上遵循“首先自主查閱資料思考，其次小組同學(xué)合作討論探究，最后尋求老師溝通輔導(dǎo)幫助”的順序，客觀上形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境和教師導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生優(yōu)帶差的二元學(xué)習(xí)關(guān)系。在作品網(wǎng)絡(luò)展示、同伴互評產(chǎn)生的同伴認同感的激勵下，學(xué)生樂于參與問題討論、指導(dǎo)幫助、獲取知識、展示作品，進而讓學(xué)生能正視學(xué)習(xí)問題，主動解決學(xué)習(xí)疑難。

第三，改變了老師在課堂中的存在方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的絕對主體。老師則以多種形式存在：課前微課錄制、導(dǎo)學(xué)案制作、情景建構(gòu)時，老師是引導(dǎo)者；課前學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果檢測時，老師是督促者；課堂小組合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)時，老師是合作者、組織者；知識分享、成果反饋時，老師是學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂下，老師不再是傳統(tǒng)模式下知識的權(quán)威，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。在此過程中，計算機課程老師不再需要按部就班的繁瑣的講解操作過程，可以在理論的高度靈活指導(dǎo)實踐操作。在實際的問題討論中，老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高，真正做到了教學(xué)相長。

另一方面是存在的問題及改進措施。一是確保課前自主學(xué)習(xí)過程中所用學(xué)生都進行有效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)，是這個課堂形式的起點，保證此環(huán)節(jié)的質(zhì)量尤為重要。大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性很容易在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放大，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的開展困難，因此需要采取以下三個方面的措施：老師制作微課教學(xué)視頻時要考慮知識主題、視覺效果、交互功能、時間長度等因素，讓學(xué)生有興趣、能夠堅持觀看視頻；老師要有能夠借助的信息平臺（如藍墨云班課、UMU平臺），及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進度，并能隨時提醒與督促，學(xué)生也需要這樣的平臺及時反饋學(xué)習(xí)效果、與老師同學(xué)溝通交流，及時解決學(xué)習(xí)困難；在課前和課堂環(huán)節(jié)中要設(shè)計對課前學(xué)習(xí)的檢測環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有緊迫感和學(xué)習(xí)動力。二是確保小組合作學(xué)習(xí)過程中所有小組成員都積極參與。小組分工、合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的主要承載形式。在課堂內(nèi)外的合作探究過程中，部分學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、性格特點、溝通能力等多方面原因，會游離于合作小組之外，作為一個旁觀者存在，進而影響學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。為此在教學(xué)中需要做到以下幾點：學(xué)生分組分工時，務(wù)必做到組間要均衡，組內(nèi)有差異，明確小組每一個學(xué)生的角色職責(zé)、任務(wù)，每個學(xué)生都有事情要做、向老師提交任務(wù)單；制定的課堂評價體系中，要有充分體現(xiàn)小組合作表現(xiàn)的指標參數(shù)。用學(xué)生自評激勵學(xué)生積極參與小組合作活動，用學(xué)生組內(nèi)互評督促融入小組探究活動，用教師評價引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與協(xié)同學(xué)習(xí)活動。

三、小結(jié)

中職計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，師生借助信息化手段、網(wǎng)絡(luò)資源與課余時間進行知識點落實，利用問題討論與操作實踐實現(xiàn)重難點的突破。在實際教學(xué)中，學(xué)生的技能操作能力、問題解決能力有明顯改善，體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，實現(xiàn)了中職計算機課程的有效教學(xué)。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 溫嶺市職業(yè)中專）