蔣卓君

摘 要：隨著市場競爭的激烈化，企業(yè)對所需人才提出了更高的要求。針對現(xiàn)今許多中職院校服裝CAD 教學方面存在的用非所學、理論與實踐脫離等現(xiàn)象，本文從企業(yè)實際需求出發(fā)，結(jié)合筆者學校針對“全國職業(yè)院校技能大賽”服裝CAD模塊的輔導方法，調(diào)整了服裝CAD 的教學模式，最大限度地發(fā)揮CAD 教學的效能，使普通學生能夠系統(tǒng)、完整地以技能大賽的技術(shù)要求學習服裝專業(yè)技術(shù)，提高學生的技能綜合運用能力，使他們畢業(yè)后更快更好地適應企業(yè)的運作。

關(guān)鍵詞：服裝CAD 技能大賽 教學模式 一體化教學

服裝 CAD 技術(shù)是一項研究計算機在服裝設計、結(jié)構(gòu)、制板中應用的技術(shù)。它不僅可以改善服裝企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，還可以提高生產(chǎn)效率，從而提高企業(yè)競爭力。它不但拓寬了設計師的思路，降低樣板師的勞動強度，提高裁剪的精準性，樣板還能夠隨時被調(diào)用修改，充分體現(xiàn)了服裝工作的技術(shù)價值。因此，現(xiàn)今服裝CAD在服裝企業(yè)的生產(chǎn)運作中已經(jīng)不可或缺，學習并且掌握服裝CAD技術(shù)已成為對從事服裝工作者的基本要求。

作為與企業(yè)高度接軌的職業(yè)學校，筆者學校服裝 CAD課程已成為服裝專業(yè)學生的一門重要專業(yè)課程。它的教學目標是使學生在學習了結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)上運用一款CAD軟件對服裝進行制板、推板和排料。學習本課程，使學生在將來的服裝工作中提高計算機輔助的能力，能夠更好地適應企業(yè)的實際需求。然而，實際結(jié)果是學生學完本課程后的效果不太理想。

一、現(xiàn)今中職學校服裝CAD教學現(xiàn)狀

通過本校服裝CAD課程的教學實踐以及與兄弟院校教師的交流溝通， 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今中職學校服裝 CAD教學中存在著以下問題。

1.傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生學習興趣缺乏

在當今高考擴招的形勢下，職業(yè)教育受到冷遇，從而導致職業(yè)院校的學生普遍基礎(chǔ)較差。大部分中職學生學習興趣低下，自卑感較強，對新知識的接受能力較弱，特別是對專業(yè)課程學習，總覺得缺乏感性認識。傳統(tǒng)的服裝CAD課程教學過程以教師為主導，教師一般只坐在電腦前埋頭苦講，向?qū)W生灌輸知識。由于服裝CAD課程每次課時較少，為了講授更多的內(nèi)容，教師會在課堂上一次性將理論與演示完成，這樣整堂課教師講述內(nèi)容較多，時間較長，學生很難將教師所講內(nèi)容全部記住并吸收，教學方法單一。這種被動式的教學模式難以調(diào)動學生的學習積極性。

2.理論脫離實踐，學生無成就感

服裝CAD課程在實際教學過程中存在重理論、輕實踐的情況。CAD是一個全新的學習軟件，里面工具較多，而且一般課程課時較少，中職學生基礎(chǔ)又較差，教師把服裝CAD課程單純作為一門新的學習軟件進行教學，使得整個學期的服裝CAD課程可能前面80%的時間用在學習軟件工具的使用上，最后20%的時間才是應用在整個服裝結(jié)構(gòu)制圖的練習?？菰锏能浖ぞ叩膶W習使學生喪失了對學習本課程的興趣。學生很少繪制整款服裝的結(jié)構(gòu)制圖，使得學生成就感低下，導致目前很多學生認為服裝 CAD 課程的學習就是聽教師講授，然后死記硬背基本原理、工具操作等知識，最后通過期末考試。CAD制圖是手工結(jié)構(gòu)制圖的輔助，而且CAD課程是一門實踐性很強的課程，不通過大量的實踐操作，是很難掌握這門技能的。

二、“全國職業(yè)院校技能大賽”服裝CAD

全國職業(yè)院校技能大賽對中職服裝專業(yè)的發(fā)展有著積極的引領(lǐng)作用。競賽全面考察、展示了中等職業(yè)學校參賽選手的服裝設計創(chuàng)新能力、服裝設計制作水平和應變能力，增強了參賽選手的適應社會與企業(yè)要求的能力。這對參賽學生的技能水平有著極大的提升，但是一般院校對于普通學生卻沒有如此系統(tǒng)性和細致性的培養(yǎng)。他們對于服裝技術(shù)的綜合應用能力較弱。

自全國職業(yè)院校技能大賽中職組服裝設計與制作賽項設立以來，筆者學校就參加了比賽，已斬獲了三個一等獎，五個二等獎，對全國技能大賽的輔導已有了一些經(jīng)驗。筆者學校在輔導競賽學生服裝CAD模塊中，主要采用的模式是：CAD軟件工具使用學習，技能大賽款式CAD結(jié)構(gòu)打樣、樣板放縫、排版、放碼，1：1紙樣輸出，針對1：1紙樣進行面料裁剪縫制，針對成品服裝學生自評以及教師點評，結(jié)構(gòu)問題CAD上修正，重新出圖縫制，如此循環(huán)直至成品服裝在結(jié)構(gòu)工藝上無問題后，CAD定稿。此項訓練過程中采用的教學模式就是服裝結(jié)構(gòu)設計與服裝CAD、服裝縫制工藝一體化。競賽學生能充分地理解CAD平面結(jié)構(gòu)設計與成品服裝上立體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，理論與實踐同步，充分認識理解掌握服裝設計制作。

全國職業(yè)院校技能大賽就像普高的高考，對中職學生起到了人才選拔和促進學習的作用，但是多數(shù)中職服裝院校僅僅圍繞競賽學生展開大賽輔導培訓，題庫式的競賽模式也影響了實訓教學的系統(tǒng)性和連貫性。競賽學生每天只針對競賽題庫進行反復訓練，所以往往無法解決題庫款式意外的技術(shù)問題，使中職服裝學生理論知識構(gòu)建和技能掌握存在一定的缺失。所以，基于全國職業(yè)院校技能大賽服裝CAD模塊的輔導模式，取長補短，調(diào)整普通學生服裝CAD教學模式，讓比賽內(nèi)容融入到教學改革中，使普通學生能夠系統(tǒng)地完整地以技能大賽的技術(shù)要求學習服裝專業(yè)技術(shù)，提高學生的技能綜合運用能力。

三、調(diào)整服裝CAD教學模式，實現(xiàn)一體化教學理念

有道是“教學有法，教無定法，而貴在得法”，因此，教學方法的好壞，直接影響學生的學習興趣。針對服裝CAD教學模式，需打破原來的理論知識與實踐分離的模式。學生不僅僅要掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖和CAD軟件應用，同時對于縫制工藝也要有一個全面的了解。

手工制圖對于剛剛接觸服裝結(jié)構(gòu)制圖的中職學生來說是比較有難度的，學生往往存在畏難、退縮的心理。若此時用 CAD 繪制同樣的圖，則要簡單明了許多，才能激發(fā)學生的學習興趣。但學生在CAD制圖后不能進行1：1 的紙樣輸出，服裝縫制工藝不能和學生的CAD制圖很好地結(jié)合在一起，CAD 制圖得不到實際應用，使學生無法切身理解CAD結(jié)構(gòu)制圖與成品服裝效果之間的關(guān)系，限制了學生的實際操作能力。

因此，參考全國職業(yè)技能大賽的輔導方式，在普通學生的教學上采用服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD、服裝縫制工藝一體化的教學模式。例如就某一款式服裝，結(jié)構(gòu)制圖教師先進行結(jié)構(gòu)制圖的教學，同時CAD教師就結(jié)構(gòu)制圖教師的圖紙進行CAD的教學。教學完成后，教師逐一點評，學生修改自己的作品，完善后CAD1：1出圖?？p制工藝教師進行縫制教學，讓每位學生就自己的圖紙進行面料裁剪縫制。服裝成品出來后，結(jié)構(gòu)制圖教師、CAD教師以及縫制工藝教師一起對學生的作品進行點評，結(jié)構(gòu)問題的，結(jié)構(gòu)教師馬上在圖紙上進行修改；工藝問題的，工藝教師馬上進行講解示范。這不僅讓學生能直觀地理解服裝結(jié)構(gòu)的差異在成品服裝上的體現(xiàn)，也會更加有效地幫助學生理解服裝結(jié)構(gòu)與工藝的關(guān)系，不是結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，工藝歸工藝，也使他們對自己的作品有了成就感，促進服裝專業(yè)教育質(zhì)量的提升。

在服裝CAD課程的教學過程中，教師直接就結(jié)構(gòu)制圖課上款式的服裝進行講解，而非先全面地學習各種工具的使用，以最終把服裝款式1：1的樣板出圖為目標來引領(lǐng)整個課程的學習。這無疑在課程學習之初就激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。在接下去的教學過程中就需要用到的工具再進行逐一講解，從繪制結(jié)構(gòu)制圖、裁剪樣板、樣板放縫、排版，直至最后1：1紙樣出圖。整個服裝CAD課程的教學過程，讓學生時刻充滿學習興趣，讓學生明白服裝CAD課程不只是理論知識、工具等的背誦以完成考試，服裝CAD是一門非常實用的技能。

為了實現(xiàn)服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD、服裝縫制工藝一體化的教學模式，需要科學合理安排課程，理論與實踐同步。對于中職服裝專業(yè)課程的教學安排一定要科學合理，做好理論與實踐的相互結(jié)合。在實際教學過程中，服裝CAD與服裝結(jié)構(gòu)制圖以及縫制工藝主要牽扯到三個課程，而且一般是由不同的教師進行教學，這樣使一體化教學受到很大的限制。為了避免這些限制，必須采取相關(guān)措施進行解決。中職院校要建立一個完善的溝通機制，以此來促進服裝制圖教學教師與服裝CAD教師以及縫制工藝教學教師進行良好的溝通，從而使三者在課程教學的速度、目標上達成一致，相互之間進行良好的課程銜接，促進對學生合理的教學。針對同一個服裝款式，在進行結(jié)構(gòu)制圖教學的同時，密切聯(lián)系上服裝CAD教學，且一定要應用到縫制工藝的實踐，這樣學生才能在實踐中完善理論知識，不斷提升自身的能力水平。另外，教師之間要對教學內(nèi)容進行研究，做好銜接合作，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容不吻合的現(xiàn)象，同時要避免重復性教學內(nèi)容的出現(xiàn)，造成資源的浪費。

服裝CAD不僅僅是一門單獨的課程，也可作為服裝結(jié)構(gòu)制圖課程的一個教學工具。在講授服裝結(jié)構(gòu)制圖課程時，結(jié)構(gòu)教師可以借助 CAD 軟件向?qū)W生演示一些在手工制圖中比較困難或難以理解的制圖過程。這樣不僅提高了教學效率，學生對服裝結(jié)構(gòu)制圖也有更加直觀的接觸和理解，同時讓學生預習了CAD 軟件的使用方法，幫助實現(xiàn)結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD的有機整合。例如，“省道轉(zhuǎn)移”是襯衫結(jié)構(gòu)制圖中的重難點部分，教師在講解了基本方法之后，可以通過 CAD向?qū)W生演示。這種直觀的講解方式更加有利于幫助理解。這種方式不僅幫助學生加快理解了服裝結(jié)構(gòu)基本理念，也激發(fā)了學生對下次CAD課程的學習興趣。

四、服裝CAD新教學模式， 提高中職學生技能綜合運用能力

隨著服裝市場的不斷發(fā)展，各企業(yè)都更青睞于優(yōu)秀的綜合型人才。將服裝 CAD 課程和服裝結(jié)構(gòu)制圖課程、服裝縫制工藝課程有機整合起來就是為了適應市場需求，培養(yǎng)出更加受到企業(yè)青睞的新型綜合型人才。現(xiàn)今不僅僅能夠提出設計方案，而且能夠利用軟件實現(xiàn)設計方案的驗證，最后做出完整的服裝設計的人才更加符合企業(yè)的需要，所以說服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝CAD、縫制工藝這三者的整合是市場發(fā)展的必然趨勢。

五、小結(jié)

中職院校主要是培養(yǎng)實踐能力強的學生，以此來滿足社會以及企業(yè)的需要。服裝是實踐性很強的一門學科，教師在教學中需要做到理論與實踐相結(jié)合。而服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝CAD、服裝工藝的有機整合的教學模式則有效地實現(xiàn)了理論與實踐并重的教學理念，有效提高了教學效率。但是在目前的實踐應用中還是存在一些問題。所以，教師需要不斷地完善自己的教學方法，提高學生的技能綜合運用能力，使他們畢業(yè)后符合企業(yè)的要求。

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（作者單位：浙江省寧波市北侖職業(yè)高級中學）