王靜

[摘 要]在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性等。然而當(dāng)前我園教師在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中還存在著諸多問題，如：包辦代替、指導(dǎo)隨意，缺乏系統(tǒng)觀察等。文章簡(jiǎn)要敘述我園目前在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題，并針對(duì)問題提出一些建議，對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，促進(jìn)幼兒身心更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)；問題；建議

我園今年四月份舉行了區(qū)域觀摩活動(dòng)。在觀摩各個(gè)班級(jí)教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我觀察到了一些教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在一些問題。這些問題在教師集體教研活動(dòng)中一一得到解決，讓我深受啟發(fā)，它給我今后的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)指明了方向。

由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難以把握，尤其是我們這些年輕教師。每次在觀看其他教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)老師們存在的問題，而自己親自指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

一、我園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)存在的問題

1.教師包辦代替

在區(qū)域活動(dòng)過程中，有些教師總是希望孩子能玩出自己想要的效果，或者害怕孩子“不會(huì)玩”而產(chǎn)生一手包辦的傾向。例如某班教師看到建構(gòu)區(qū)幼兒搭了一個(gè)建筑，于是問孩子“你們搭的是什么”，有個(gè)孩子說：“我們搭了一個(gè)公園”。老師立刻說：“你們公園的們太小了，圍墻搭大點(diǎn)好嗎？”老師邊說邊將孩子搭好的大門擴(kuò)大，并迅速將小公園的圍墻拆開向旁邊擴(kuò)大，很快圍墻搭了一大部分了，老師對(duì)孩子說：“你們繼續(xù)搭圍墻吧”。孩子很快將圍墻搭好了，老師又說：“再搭個(gè)停車場(chǎng)吧”邊說又邊幫孩子搭了個(gè)停車場(chǎng)，孩子把玩具汽車放入了停車場(chǎng)。此時(shí)，一個(gè)“完美”的公園搭好了，孩子們不知道要干什么了。整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子顯得尤為被動(dòng)。再如某班孩子表演《小老鼠摘果子》，由于教師事先忘記了準(zhǔn)備故事錄音，于是以旁邊的角色加入游戲中。雖然是孩子在演，但老師卻不時(shí)提醒孩子“該誰(shuí)上場(chǎng)了呀？”“長(zhǎng)頸鹿怎么說呢？”“該小猴說……”其實(shí)犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。

2.指導(dǎo)隨意，缺乏系統(tǒng)觀察

例如益智區(qū)一個(gè)孩子正在用筷子將玻璃珠一顆一顆從籃子里往小盒子中撥，一位教師看見了，立刻走上前拿一雙筷子夾住一顆玻璃珠對(duì)孩子說：“看像老師這樣夾，你的方法不對(duì)”。殊不知孩子在這之前已經(jīng)用夾的方式試了很多遍，但玻璃珠太滑，孩子手部肌肉力氣小，怎么也夾不起來，最后想到了用撥的方法。正當(dāng)他在體驗(yàn)成功感時(shí)教師缺乏觀察性的指導(dǎo)和語(yǔ)言打擊了孩子的積極性。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些教師指導(dǎo)角色區(qū)時(shí)常常剛走到區(qū)域前就問：“你家怎么還沒燒飯??？”“你家娃娃好像餓了啊，怎么不給她喂飯啊？”“你們過生日為什么要把蛋糕藏起來??？”教師實(shí)際上并不知道幼兒游戲的情節(jié)，僅憑自己的主觀判斷提出建議。教師忽略對(duì)幼兒游戲行為的系統(tǒng)觀察，不了解幼兒游戲的意圖，這種指導(dǎo)是絲毫沒有意義的。

二、對(duì)我園區(qū)域活動(dòng)中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議

1.教師要做一名“隱形”的“導(dǎo)師”

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。如建構(gòu)區(qū)幼兒不知道搭什么的時(shí)候教師可以給孩子提供一些輔助材料激發(fā)幼兒的建構(gòu)想象或給孩子一些建議。但老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點(diǎn)，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

2.教師要做一名有心的“觀察者”

幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強(qiáng)；要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時(shí)遇到了什么困難或者有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法，分析該孩子達(dá)到那種心智水平，教師如何為該幼兒提供合適的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。

在觀察的過程中，還必須學(xué)會(huì)忍耐和少干預(yù)。區(qū)角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。例如小班一位幼兒在美工區(qū)剪吸管，她將籃子放在桌子上，想讓剪下的吸管落在籃子里。剛開始她每剪一次，剪下的吸管就蹦出來一次，她一次一次彎下腰將地上的小吸管撿到籃子里。后來她試著將吸管放在籃子底部剪，但還是有吸管蹦出籃子外。她撿起地上的吸管，然后看了看手中的剪刀，這時(shí)，她將吸管放在籃子底部并輕輕地剪了一下，吸管沒有蹦出來。她的臉上露出了笑容，接下來的時(shí)間，她的吸管再也沒有蹦出籃子外了。旁邊觀察的老師一直耐心觀看，直至孩子成功后才離開。

3.教師要成為一個(gè)學(xué)習(xí)者

幼兒教師應(yīng)該多看一些區(qū)域指導(dǎo)理論方面的書籍，多觀看同行們組織區(qū)域活動(dòng)，吸收同行們的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)的問題，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。時(shí)時(shí)審視身邊的一切 ， 處處反思自己的言行 ， 點(diǎn)點(diǎn)滴滴地改進(jìn)自己的方法。

在今后組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們幼兒教師應(yīng)該努力成為幼兒背后沉靜、慈愛而有耐心的觀察者，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。并做到大膽地放手、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。