莫海燕

[摘 要]留守兒童教育問題產(chǎn)生的一個重要原因是在城市教育成本太高，受戶籍影響，送子女到城市讀書困難；城市的生存成本普遍偏高。即使兒童在城市上學，但是卻不能在城市參加高考；父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環(huán)境中長大，而兒童的身心發(fā)展有一定的順序性，有發(fā)展的關鍵期，錯失兒童發(fā)展的關鍵期，使他們產(chǎn)生一系列的知識學習、道德品質(zhì)、人際交往、心理健康等問題。

[關鍵詞]留守學生；生存現(xiàn)狀；正確引導；心理健康

作為一名在廣西欽州市農(nóng)村小學扎根了19個春秋的我，迎來送往了一批批可愛稚嫩的孩子。他們聰明、活潑、陽光。但也不乏迷茫、粗野和頑劣。因為這部分孩子有個共通的標簽：“留守兒童”，作為老師，我又把他們稱為“留守學生”。

近年來出現(xiàn)了一個新名詞“留守兒童問題”，不禁讓我陷入了深深的思考：和父母長期分離，留守在鄉(xiāng)下的這些學生，他們在生存、心理、教育上會出現(xiàn)哪些問題？作為鄉(xiāng)村教師該如何正確引導留守學生的健康成長呢？

一、生存境況與成長環(huán)境

1.家庭生活方面。由于父母長期不在身邊，對孩子營養(yǎng)健康方面的關注也被疏忽，導致孩子生活水平直線下降。即使給孩子足夠的生活費用，由于孩子在營養(yǎng)搭配均衡方面經(jīng)驗的缺乏，也無法照顧到自己的身體健康。零花錢只用于買零食，甚至于上網(wǎng)打游戲。還有些孩子因家庭條件緊衣縮食，得不到父母在健康方面的引導和照料，嚴重影響孩子的身體健康發(fā)育。由于村里經(jīng)濟條件較差，娛樂體育設施也很欠缺，孩子身心得不到鍛煉和放松。調(diào)查顯示有10%的孩子平時沒有感覺到開心或者是根本不開心。

2.受教育方面。大部分留守孩子的學習成績偏差。一方面，由于監(jiān)護力度不夠，留守學生沉迷游戲機和網(wǎng)絡游戲上，學習成績一落千丈。另一方面大部分的監(jiān)護人都是孩子的爺爺奶奶，這些老人普遍年齡較高，身體較差，文盲比例較高，保證孩子的衣食住行已屬勉強，在對孩子學習的引導和輔導方面根本沒有任何幫助，甚至有時候還要依靠孩子幫助干農(nóng)活。調(diào)查顯示學習一般的占42.2%，特別差的占7.8%。農(nóng)村學校受師資力量、辦學條件和教學水平的限制，學校與家長之間缺少溝通，出現(xiàn)很多孩子輟學、厭學的現(xiàn)象。調(diào)查顯示有50%的孩子對于學習的喜歡程度一般；3.3%的孩子比較討厭學習，還有6.7%的孩子很討厭學校。

3.安全方面。在農(nóng)村，對孩子幾乎都是“放羊式”式的管理，留守兒童更是缺乏監(jiān)護人的監(jiān)督和保護。由于隔代監(jiān)護人從事農(nóng)活，對孩子疏于管理，對孩子的安全問題交代甚少，從而造成一系列的安全問題，溺水、交通事故時有發(fā)生。近年來，留守女童的安全問題更加嚴峻，軟弱無助和對生理知識的缺乏，留守女童的性安全防范意識不夠。

二、農(nóng)村留守學生在生存、心理、教育方面的現(xiàn)狀分析

據(jù)我校對留守兒童人數(shù)的統(tǒng)計，留守兒童人數(shù)逐年遞增。留守兒童生存狀況的成因也自然成為不容忽視的問題。

1.家庭監(jiān)護不力。在父母均外出打工的家庭，基本上采取的是隔代監(jiān)護的方式，容易造成對孩子的溺愛。這種只重視對留守兒童物質(zhì)生活的滿足，卻忽略了對孩子精神上和行為上的約束和引導，造成了孩子性格方面的問題。隔代監(jiān)護人的文化水平相對來說較為低，在學習方面無法給兒童予以幫助，較少關注孩子的學習問題，使得留守兒童的學習往往出現(xiàn)問題。

2.父母情感的缺失造成心理不健康。家長外出務工在很大程度上會制約孩子的發(fā)展。家長不能很好的承擔其監(jiān)護人的責任，孩子缺乏父愛母愛，就會表現(xiàn)出一些我們看到的病態(tài)現(xiàn)象：比如心理障礙，難管教，處事極端等。一般由其祖父母、外祖父母、其他近親屬或者孩子本身代為行使監(jiān)護權(quán)。正如之前提到了，隔代監(jiān)護體現(xiàn)出溺愛孩子，僅僅停留在身體健康的照顧，而忽視了孩子心理、學習的綜合發(fā)展。近親屬監(jiān)護因為權(quán)責不明，往往不能完整的行使權(quán)利或者放任之或者礙于情面僅保證孩子正常生活起居而同樣忽視孩子的其他方面發(fā)展。孩子自己監(jiān)護更是嚴重的問題，自己監(jiān)護等于沒有監(jiān)護，僅僅照顧好自己的情緒而忽視了自己本應當樹立的價值觀，人生觀和世界觀。

3.學校教育不力。從我們的調(diào)查中了解到，農(nóng)村小學老師通常是同時擔任多門課程，教師自身生活壓力大，老師對于學生的關注度也相應降低。留守兒童在家庭得不到情感交流和心理慰藉和其他方面的關心，也無法從老師處得到。由于教師資源的缺乏，學校開設的課程單調(diào)，音樂、體育等素質(zhì)教育方面的課程不足。導致學生的學習積極性下降，學習壓力增大。學校整體對留守兒童問題的關注度不高。學校缺乏對學生法律知識的教育，學生缺少對自身權(quán)益的認識，自我維權(quán)意識薄弱，不懂得自我保護，從而導致孩子更易受到侵害。

4.社會監(jiān)管不力。大多數(shù)人認為留守兒童問題是家庭問題，留守兒童問題的負責人應該是家長。社會團體和福利機構(gòu)的力量有限，不能很好地對留守兒童進行大范圍、長期的關注。在農(nóng)村，廣播電視是孩子們最為“安全”的休閑娛樂的方式。但有的孩子甚至模仿電影電視中的暴力犯罪行為，從而走上犯罪的道路。既不利于孩子的教育發(fā)展，更不利于孩子的心理健康發(fā)展。

三、教師要為留守兒童傳道授業(yè)解惑、心理咨詢、情感傾訴

教師在兒童的發(fā)展過程中起著很重要的作用，老師的言傳身教對兒童的身心發(fā)展有很大的影響，老師也是最先了解到兒童的學習狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業(yè)、日記等及時了解學生的生活、學習和心理狀態(tài)。如果老師能及時的給予學生安慰、鼓勵，幫助學生解決問題，則會起到事半功倍的效果。所以作為老師，不應只提高專業(yè)教學能力，更重要的是及時捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力，從而讓老師在日常的教學中，不僅在學習上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關愛，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影，讓老師不僅作為學生的“傳道授業(yè)解惑”人，更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時，教師應充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團結(jié)友愛等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學生與老師的關愛下，把班集體變成一個溫馨的家，把老師與學生變成可以傾訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長的成長。

另我建議：政府應加強家庭教育培訓與咨詢機構(gòu)的建立。這種機構(gòu)應該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓，更是對他們教育方式的培訓、關愛兒童成長與發(fā)展的培訓。同時，這里也應該成為兒童除了學校之外的健康成長的樂園，給他們提供父母式的關愛，為他們及時解決問題。