劉萍

【內(nèi)容摘要】高中英語課堂的共同體融合了活動，思考，合作，探究，從傳統(tǒng)的“階梯”教學(xué)到“登山”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教育的常態(tài)是能力和靈魂并舉，忽略任何一項都是失之偏頗的。磨練學(xué)生的解題技能是關(guān)鍵。我們教師對待學(xué)生能做到像裁剪師的“量體裁衣”，像交響樂團(tuán)的指揮的“異向交往”，高中英語課堂的高效不會再是紙上談兵。

【關(guān)鍵詞】傾聽 高效 高中英語課堂

每一個教室都是一道靚麗的風(fēng)景。能讓這道風(fēng)景一直延續(xù)到人生的終點(diǎn)才是教育的真諦。李克強(qiáng)總理一句“教育走得太快，請等等落下的靈魂”，道出積聚多年的教育弊端。再如日本佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中所闡述：應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心的相互傾聽的教室”。高中英語教學(xué)的課堂不可能是自學(xué)自習(xí)的模式，也不是零散的個體自由發(fā)揮的狀態(tài)。高中英語課堂的共同體融合了活動，思考，合作，探究，從傳統(tǒng)的“階梯”教學(xué)到“登山”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

第一板塊：現(xiàn)狀與歸因：活躍的英語課堂背后的危機(jī)。

1.教育的常態(tài)是能力和靈魂并舉，忽略任何一項都是失之偏頗的。英語課堂在設(shè)置Reading時都有一個Warm Up部分，這是課堂能出彩的一方魔石。老師精彩的課件制作，極少部分學(xué)生的“記憶表演”把課堂演繹的異常靈動。是否每一個心靈都得到了尊重？是否每個心扉都敞開接受？是否每個獨(dú)立的個體都得到關(guān)注？日積月累的結(jié)果讓越來越多的學(xué)生對英語失去興趣，課堂也只能拉開階梯的模式。

2.磨練學(xué)生的解題技能是關(guān)鍵。英語的單選就是老師課堂筆記轉(zhuǎn)換為知識運(yùn)用的過程。勤奮的學(xué)生流于一字不落的默默記下老師所說的一切，而在具體操作時機(jī)械的生搬硬套。如非謂語動詞和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，就相差一個主語，導(dǎo)致失分。這時怎樣的聽才能收到好的結(jié)果？

3.語言本身就是用于交際。沒有一個強(qiáng)制的氛圍，只是課堂一味的灌輸，誕生了多少的啞巴英語，充其量只是應(yīng)試的工具。

第二板塊：本質(zhì)與意義。

《窗邊的小豆豆》里的小林老師用詩闡釋了課堂的內(nèi)涵：教室，鍛煉我們的地方。專心聽到最后，鍛煉了耳朵。專心的觀察發(fā)現(xiàn)，鍛煉了眼睛。清楚明白的說話，鍛煉了嘴巴。開動腦筋思考，鍛煉了頭腦。所以高中英語的課堂是所有學(xué)生運(yùn)用所有感官一起到達(dá)頂峰的登山狀態(tài)。學(xué)生之間輕松地互相學(xué)習(xí)，合作，相互鼓勵，相互影響才是最有效的課堂。

第三板塊：對策與實(shí)踐。

1.用心去傾聽，情感的共鳴，心靈的升華。

以英語書面表達(dá)為例。先讓學(xué)生討論出幾個話題，再由學(xué)生各自論述話題的優(yōu)劣，最終確定一個寫作話題。這個環(huán)節(jié)中，無論基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生都會從自己的角度或利益積極參與，在傾聽別人意見時思考其合理性，然后做出自己的反駁。即使不能用完整的英語句子表達(dá)，給出個別的英語單詞也能得到認(rèn)可。在這一過程中，暫時處于劣勢的學(xué)生就會取長補(bǔ)短。一旦話題定下來，他們就會有話可說。而不是靜靜的旁觀者。一定時間的磨合和訓(xùn)練，學(xué)生的主體就不是懸在空中的隸屬品。蘇霍姆林斯基說過：要開發(fā)每一個孩子的天賦、才能和智力……了解他們思維的個性特點(diǎn)，了解他們智力發(fā)展的優(yōu)勢與不足。只有心中有人才能對癥下藥，最后藥到病除。

2.人的成長有時候需要一個契機(jī)，需要一次機(jī)遇，但更需要的是挑戰(zhàn)自我的勇氣和來自外在的壓力。

試卷講評課從來都是教師的主戰(zhàn)場，從未給學(xué)生涉足的機(jī)會。老師頭頭是道，從頭到尾，侃侃而談，最后精疲力竭收場。而學(xué)生要么聽得昏昏欲睡，要么試卷上寫得眼花繚亂，過了一些時候再考，還會重復(fù)過去的錯誤。原因何在？老師束縛了學(xué)生的思考，沒有給予學(xué)生Voice的機(jī)會。一味的傾聽好像未必受到應(yīng)有的效果。拿學(xué)生的“攔路虎”完形填空來說，先有做的最不理想的學(xué)生談?wù)勛约旱淖鲱}思路，難點(diǎn)在哪。再由中等生發(fā)表自己的看法，這時候就會有這篇完形填空的主題和框架出來，可以適時的解答一部分難點(diǎn)問題。最后再由優(yōu)秀生透徹的解析自己的解題思路和技巧，當(dāng)然也會有困惑的提出。經(jīng)過三次思維碰撞，以及無數(shù)次的辯論，最終大家都會受益匪淺。如果甚至?xí)處煹慕獯甬a(chǎn)生質(zhì)疑，那就是更高境界了。

第四板塊：結(jié)論與效果。

如果把課堂作為虛假主體性的教學(xué)形式主義，從進(jìn)入校園的那一刻起學(xué)生就會不由自主的反抗，進(jìn)而自身的自由成長就被扼殺。看到課堂里面無表情的所謂傾聽者，難道我們教師不該深深的反思嗎？我們給過學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣和推動其前進(jìn)的壓力嗎？杜威認(rèn)為：在以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)中，教師的活動絕不是難以理解的。我們教師對待學(xué)生能做到像裁剪師的“量體裁衣”，像交響樂團(tuán)的指揮的“異向交往”，高中英語課堂的高效不會再是紙上談兵。教育是“慢”的藝術(shù)，柏拉圖說：教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向。英語教學(xué)的轉(zhuǎn)向何處？應(yīng)該是能力和智慧吧。讓我們一起靜待花開。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）