劉慶良+劉翠紅

當前學生作文套話、假話成風，習作能力低下，學生不愛作文，究其原因：一是教材以“人文”“內(nèi)容”編排，未以語文能力為主線，作文系列訓練難以開展。二是作文教學過分追求意義，要學生寫毫無興趣的話題，到頭來只能胡編亂造。三是作文訓練不成體系，隨機性太大。

如何找尋作文教學的出路，讓學生在享受閱讀的同時，掌握寫作的技法呢？作為一線教師，做了一點反思，那就是：讓作文教學有序列、精細化地進行，從寫作基礎(chǔ)幫學生積淀，讓學生作文輕松快樂起來。在閱讀教學中，教給學生寫作方法，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。在教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則。緊跟“微時代”，開展“微點”作文教學。

課題關(guān)鍵點是針對作文教學現(xiàn)狀，進行“微點作文教學”實證研究，從而提高學生寫作能力。

一、作前準備，內(nèi)容“微點”

作文訓練主渠道雖是課堂，但大多是規(guī)定的文題，訓練量不足，而作文訓練是一種技能，要達一定的量，才能掌握方法和技巧。所以在完成教材規(guī)定的單元訓練的“大作”基礎(chǔ)上，安排了“微作文”?！拔⒆魑摹笔歉鶕?jù)單元教材的訓練點、學生的課外閱讀、開展的活動、情感傾訴等內(nèi)容安排，分散難點。內(nèi)容豐富多彩，不拘一格，用以彌補教材訓練的不足，為習作提供生動的素材。

每次習作前，根據(jù)習作的需要，提前讓學生做材料的準備，讓學生有足夠的時間，有意識地觀察、實踐，從而減輕甚至消除學生對作文的恐懼心理。

二、觀察生活，尋找“亮點”

生活是萬花筒，生動活潑的素材，緊密聯(lián)系生活，作文就會有源源不斷的“活水”。讓學生處處關(guān)心，時時留意，細心觀察，學會思考，記下生活點滴。如組織學生戶外活動，走進生活：春天到校外踏青，感受自然的美好；觀賞校園里的花木，認識植物的千姿百態(tài)；觀察動物，了解它們生活習性；開展手工制作，體驗成功的快感；開展有趣的實驗，感受科學的神奇。同時倡議在家長的幫助下燒飯做菜，幫家人分擔家務(wù)；感悟家庭親情，關(guān)注弟妹的成長，體驗生活中“亮點”。觀賞中陶冶了學生的性情，活動中愉悅了他們身心，勞動中增長了技能，享受了快樂。這樣，調(diào)動了習作激情，學生也樂于寫作并與同學分享。

三、閱讀“經(jīng)典”，勤于積累

胸中須有“萬卷書”做根底，才能厚積薄發(fā)。每學期，我都要求學生準備兩個本子，摘抄本和周記。摘抄文章中自己認為寫的最好的事、人、景的片段，并在課前讓生依次朗讀，推薦給全班同學。同時寫出自己的想法和感悟，甚至再模仿寫上一段，就是“周記練筆”。寫周記練筆，重在寫出自己的真情實感。以讀促寫，感悟閱讀中的“經(jīng)典”，激發(fā)學生的讀書熱情，調(diào)動了學生的寫作欲望。

四、作中“指點”，以點帶面

習作能力的形成，是一個漸進的過程，需要學生大量的習作活動的積淀。適當?shù)摹爸更c”，提高習作水平。

1.有序?qū)懽?，詳略得?/p>

春天到了，陽光明媚，帶學生投入大自然，去尋找春天。一路上，有意識的先讓學生駐足觀賞遠野，再前行。細看路邊的野花，農(nóng)田里綠油油的麥苗，金燦燦的油菜花……來到引水大堤上，登高遠眺，陽光下波光粼粼的水面，一只漁船緩緩的移動，不時還有水鳥撲棱棱的飛起。到桃園野炊，自己動手，齊心協(xié)力包餃子、煮餃子。釣魚、網(wǎng)蝦……學生玩的盡興，賞的細心，在老師指導下，回想游玩的經(jīng)歷，詳略處理，有序有物。

2.注重細節(jié)，彰顯特點

富有個性的人物描寫，能表現(xiàn)人物的鮮明特征。寫人離不開寫事，要有生動具體的事例加以敘述，寫出文章的特點來。如讓學生寫一個最愛的人，大多學生首先想到的是媽媽，選的事例多半是媽媽生活上關(guān)心照顧，最多是寫生病，千人一面，沒有新意。我指點學生從外貌、性格、愛好、品德、才能和在家庭中的作用等多方面選材，發(fā)散思維。這樣，筆下的“媽媽”也就形象真實，各具特點。

3.敘事生動，再現(xiàn)情景

形象生動寫一件事，給人身臨其境的感覺，是記敘的基本能力，如何訓練？恰逢“科普大篷車”進行科普宣傳，有多塊展板讓學生了解知識，還提供設(shè)備，讓學生親自動手，參與體驗。我抓住這個契機，讓學生觀察體驗，圍繞“科普進校園”寫作，首先回想觀看過程：先看了什么、后看了什么，再說留下了印象最深的是什么，為什么喜歡。再進一步指點：當你來到操場，進入展區(qū)，戴上3D眼鏡，看到了什么奇異的畫面，有哪些恐龍，夜空中的星座引發(fā)了你的哪些遐想？進入第二塊展區(qū)，你首先看到了什么？你動手操作光電手鼓、網(wǎng)面擋板等，又有什么新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了哪些想法？通過講解員的解說，你了解了那些知識？提醒選取最吸引你的兩到三個進行敘述描寫。最后再總述這次參觀的感受。讓學生看、聽、摸、玩、想，調(diào)動多種感官，寫作就有了充分的材料，也就自然言之有物了。

4.指點寫景，妙筆生花

指導多角度寫景，讓學生觀察，除了花、枝、葉、果，還可以注意四季的變化，遠景、近觀，花如何、果怎樣、有何價值等。讓學生聯(lián)想想象，用多種修辭，把景寫活。學生寫《小區(qū)一景》時。我先觀察小區(qū)一角，然后指點學生，白天看，晚上瞧，觀察不同，寫出自己的發(fā)現(xiàn)和感受。如：花兒綻放出笑臉，鳥兒歡快的歌唱，風兒吹來，樹葉沙沙作響，像似在給鳥兒鼓掌。夜幕降臨，燈光映照在水里，就像一塊塊的碧玉，讓人忍不住想伸手去撈一撈……

作文教學起步是艱難的，要讓作文教學扎實高效，需要教師細心打磨，學生的潛能才能發(fā)揮。習作教學無捷徑，也并非一日之功。只要我們遵循學生的認知規(guī)律，尊重他們個性化體驗，集“微點”成“大面”，作文教學就一定會是一潭“活水”。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心校）