史永昕
我初讀《事物的答案不止一個》這篇課文,認為課題就是這篇文章的中心論點。讀著讀著就產(chǎn)生了疑問:如果非要說“事物的正確答案不止一個”是中心論點,那么,從文章開頭到“因此,不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要”這個地方這篇文章就應(yīng)該結(jié)束了。因為實質(zhì)上,在這段話里,作者已經(jīng)得出了一個論斷,已經(jīng)說明清楚了:“事物的正確答案不止一個”,也就是:“不滿足于一個答案,不放棄探求”。而文章從這之后的段落,實質(zhì)上都是在講:“創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素”。
于是,我開始查索材料,發(fā)現(xiàn)有不少人認為這一課的中心論點是“創(chuàng)造性思維必須的因素是什么?”并提出了自己的理由:課后“研討與練習(xí)二”就暗示我們這篇文章的中心話題是:“怎樣才能擁有創(chuàng)造力?”
但是這樣概括中心論點,也出現(xiàn)了問題:議論文的中心論點必須是明確的判斷,必須是作者觀點的完整的陳述,是作者對所論述的問題的最基本的看法,也應(yīng)是作者在文中提出的最主要的思想觀點,也最能體現(xiàn)作者的寫作意圖。把“創(chuàng)造性思維必須的因素是什么?”看作中心論點,這既不是一個明確的判斷,也無法體現(xiàn)作者的寫作目的。因為本文的作者寫作本文時,只是一個美國的實業(yè)家,很顯然其不可能是想在哲學(xué)領(lǐng)域標新立異,其寫作的真實目的應(yīng)是告訴人們“怎樣才能擁有創(chuàng)造力”,希望大家都能成為“有創(chuàng)造力的人”!
于是又產(chǎn)生了第三種觀點:論點來自于整體的提煉。本文,從整體提煉,中心論點應(yīng)該是“任何人都有創(chuàng)造力,人人都可以成為有創(chuàng)造力的人”。
我把我的疑問和思考拿到教研組討論,沒想到七八個人的教研組竟出現(xiàn)了更大的爭論,而且各執(zhí)一詞,誰都無法說服誰——
甲老師:中心論點:不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。
理由:不滿足一個答案的方法途徑是:一是有賴于創(chuàng)造性思維,二是具備創(chuàng)造力。這兩者與論點之間是遞進的邏輯關(guān)系,是深化,是延伸。
乙老師:中心論點:任何人都擁有創(chuàng)造力,首先要堅信這一點。
理由:課文是從分析現(xiàn)象入手,提出論題:事物的正確答案不止一個,然后分析怎樣找到多種答案的方法途徑即創(chuàng)造性思維,最后水到渠成的得出論點并強調(diào),鼓勵人們發(fā)掘創(chuàng)造力。
丙老師:中心論點:尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴于創(chuàng)造性的思維。
理由:首先分析現(xiàn)象,由表及里,提出論點。然后論述創(chuàng)造性思維的要素并舉例,進一步論述任何人都具備創(chuàng)造性思維即創(chuàng)造力以及關(guān)鍵條件。
為什么會出現(xiàn)這樣的爭議現(xiàn)象,而且都有其理?這在教其他議論文時從來沒有遇見過的,原因何在呢?
忽然,我想到了這篇文章的體裁是隨筆,隨筆的特點就是:意到筆隨,言盡而止。率真自如,不拘一格。這是隨筆的特點。
根據(jù)隨筆的特點,隨筆的形式一般講求以下兩點:
一、精要。雖然隨筆強調(diào)意到筆隨,章法也不甚講究,但這并不意味著寫隨筆時可以不必斟酌字句草草了事,而應(yīng)在用語自然的前提下,力求做到精要、準確、生動、活潑、新鮮,充滿個性和靈性,這樣,既能達到練筆的目的,又能給人以美的享受。
二、隨意。隨意是指舉凡生活中的一景、一事、一人、一理,只要能撥動我們的心弦,觸及我們感應(yīng)的神經(jīng)的,都可按照自己的意旨、意趣,率性而作,涉筆成趣,加以個性化的再現(xiàn)。
隨筆的寫作有時甚至竟不拘章法,不講結(jié)構(gòu)藝術(shù),完全任由情感、心意驅(qū)譴筆墨,意到筆隨,筆隨意走,言盡而止,“行于所當行,止于所當止”。正是這種輕靈隨意之美,形成了隨筆獨特的魅力。
而議論性的隨筆,更像隨想,隨感,重觀點主張的發(fā)表,很少進行嚴密的論證和論述,正如培根的《談讀書》,圍繞“讀書”,先后談了讀書的目的,讀書的方法,讀書的功用,發(fā)表了許多精警深刻的見解,但你卻無法指認那是真正的中心論點。
《事物的答案不止一個》也是一篇議論性隨筆,其也是圍繞“創(chuàng)新”這一話題而談的,只是,“談讀書”是橫向談,“事物的答案不止一個”是縱向感。
也就是說,《事物的答案不止一個》的論點很難用一句話來概括,或者說本文就沒有一個可以作為“中心”的論點,不過本文有一個作為“中心”的論題:“如何成為一個富有創(chuàng)造性的人?”圍繞這個中心論題作者談了三個方面:一、事物的答案不止一個(不滿于縣城的答案,不斷進行創(chuàng)新);二、創(chuàng)新需要的創(chuàng)造性思維的要素有三個:要汲取淵博的知識;要有活用知識的態(tài)度,并在此基礎(chǔ)上持之以恒地進行各種嘗試;要留意自己細小的想法;三、要堅信自己就是一個有創(chuàng)造力的人。
如果非要給《事物的正確答案不止一個》一文找一個中心論點,那也只能是:人人都可以成為有創(chuàng)造力的人。
(作者單位:安徽省靈璧縣第一中學(xué))