顏紅笑

【摘 要】英語在我們國家作為一門非母語的語言學科，在學習中受環(huán)境的影響特別大。在農村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情況，導致出現(xiàn)了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。本文分析了農村小學英語學困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。

【關鍵詞】農村小學；英語學困生；成因；轉化措施

我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發(fā)展。

一、優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境

作為一個年輕學科，英語教學管理和規(guī)范大多處于模索階段，現(xiàn)大到績效考核、課表安排，小的作業(yè)設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效的促進教育資源的利用，優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境，把英語教學放在一個平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空間和時間優(yōu)勢。

二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力

（1）注重與學生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先“愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

（2）在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。

（3）在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等。

（4）加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子，把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養(yǎng)成檢查的習慣，在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞。

（5）利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛榻處熚覀儧]有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。

三、實施分層教學，尊重學生個體差異

教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創(chuàng)設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節(jié)課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。

特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。

四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性

學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段——游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

五、遵循認知規(guī)律，形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣

端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發(fā)現(xiàn)學習目的的不明確，導致了學習態(tài)度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯(lián)系起來，促進學困生工作的開展。

總之，“學困生”的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然后實施針對性的轉化途徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。