陳承利

【摘 要】相對(duì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)都有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化既是班級(jí)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何更好的做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，是每個(gè)班主任工作的重中之重。本文通過(guò)小洋同學(xué)的案例分析，談?wù)劰P者工作中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；對(duì)策；愛(ài)

【案例背景】“后進(jìn)生”一向是每個(gè)老師，特別是班主任所頭痛的?！昂筮M(jìn)生”的形成原因多種多樣，有自身的，也有他人的；有家庭的，也有學(xué)校的，而且這些因素往往交織在一起。改造“后進(jìn)生”工作千頭萬(wàn)緒，那么，在這種“兩岸猿聲啼不住”的工作狀況下，如何做到“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，達(dá)到“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的效果，是我一直在探討，也是感到十分棘手的問(wèn)題。

【案例重現(xiàn)】小洋是我們班的一個(gè)男生，初見(jiàn)面一看，他長(zhǎng)得高高大大的，雖然皮膚有點(diǎn)黑，但是顯得蠻帥氣的。小洋喜歡畫漫畫，偶爾幫忙出出黑板報(bào)，表現(xiàn)還不錯(cuò)。慢慢地，隨著時(shí)間的流逝，高中的學(xué)習(xí)壓力加大，在經(jīng)歷了幾次單元考試以及平時(shí)與課任教師的了解后，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)態(tài)度有所消極，作業(yè)也不及時(shí)完成上交，上課經(jīng)常趴著。細(xì)心留意后，我發(fā)現(xiàn)他在老師面前態(tài)度端正，善于言談，但實(shí)際上，經(jīng)常用謊話來(lái)掩飾自己的錯(cuò)誤行為。

后來(lái)我和他的家長(zhǎng)聯(lián)系才了解到，由于工作原因，他父母基本上都不在家，就直接給他點(diǎn)錢讓他自己解決生活方面的問(wèn)題。也就是從那時(shí)候開(kāi)始，他把一部分吃飯的錢用于網(wǎng)絡(luò)游戲和漫畫，經(jīng)常跟一些無(wú)所事事的小青年一起，無(wú)心學(xué)習(xí)。后來(lái)父母意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，就減少工作，對(duì)他的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行“監(jiān)控”。生活上，減少他的零花錢，限制他的交友，旁聽(tīng)他的電話。學(xué)習(xí)上，在課余時(shí)間為他報(bào)了興趣班，買了很多輔導(dǎo)書給他。雖然表面上，他有按照他父親的安排去做，但是效果甚差。

【案例分析】小洋由于他的父母剛開(kāi)始采取“放任自流”的思想，讓他在成長(zhǎng)過(guò)程中，感覺(jué)不到家庭的溫暖，結(jié)識(shí)一些不良的朋友，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。當(dāng)他父母對(duì)他“嚴(yán)加管教”，盡力“監(jiān)控”時(shí)，他表面做好，實(shí)際放任，他感受到的是猜疑和責(zé)罵。所以，“后進(jìn)生”就這么產(chǎn)生了，在他自己、外部環(huán)境、父母、學(xué)校四種因素的綜合影響下，他成了我們老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。

【轉(zhuǎn)化建議】

父母關(guān)愛(ài)，細(xì)水長(zhǎng)流，再加上嚴(yán)格管理是杜絕和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵。

小洋的父母從剛開(kāi)始的“完全放任”到后來(lái)的“嚴(yán)格監(jiān)控”，并沒(méi)有使他的情況得以好轉(zhuǎn)，反而讓他犯錯(cuò)誤“更隱蔽”，表面工作做得“更好”，他用謊言來(lái)欺騙周圍的人，欺騙了他自己。教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要預(yù)見(jiàn)性，得把錯(cuò)誤杜絕在源頭。小洋的父母，沒(méi)有把握好教育孩子的源頭，等問(wèn)題出現(xiàn)了，就匆匆忙忙去糾正。糾正是好的，但是，方法不得當(dāng)，會(huì)適得其反。教育一個(gè)孩子，讓他改掉一些壞習(xí)慣也是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能用生硬的、粗暴的方法來(lái)對(duì)待，這樣會(huì)反而激起了孩子的不適應(yīng)和反感。

家長(zhǎng)與孩子在解決矛盾的時(shí)候應(yīng)該坦誠(chéng)相對(duì)，傾心交流，特別是在相互信任和相互關(guān)心的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題談開(kāi)，對(duì)方都可以坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該聽(tīng)取孩子的想法，多抽時(shí)間與孩子談?wù)勑摹Ｈ绻⒆拥乃枷肫?，行為不得?dāng)，則應(yīng)該慢慢引導(dǎo)，或“動(dòng)之以情，曉之以理”最后讓孩子心悅誠(chéng)服地接受。小洋的父母沒(méi)能這么做，反而采取了兩種錯(cuò)誤的方式，要么完全放任，等問(wèn)題出來(lái)了，則采取嚴(yán)格監(jiān)視。切不可粗暴地以家長(zhǎng)的威嚴(yán)來(lái)壓孩子，即便孩子在你的威嚴(yán)下聽(tīng)話，長(zhǎng)期以往，孩子的心理會(huì)扭曲，后果不堪設(shè)想。

針對(duì)特殊學(xué)生的特殊問(wèn)題，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，特別的愛(ài)要給特別的他。

愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。我愛(ài)班上的每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，還是學(xué)習(xí)能力弱的。但我對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是盲目的，我曉得愛(ài)學(xué)生是得在研究了每一位學(xué)生的心理后，從他們的思想深處進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使他們不但身體健康，心理也健康。我曉得愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)該了解他們的特長(zhǎng)喜好和脾氣，因材施教，用情感激勵(lì)他們的夢(mèng)想，從而讓他們自己從里到外慢慢改變。我采取以下對(duì)策：

對(duì)策一：幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：出極少數(shù)學(xué)生智力發(fā)展有問(wèn)題外，絕大多數(shù)青少年有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿?，而且不同的人有不同的潛力，因此教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，幫助其及早樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，滿懷希望愉快地學(xué)習(xí)。

對(duì)策二：調(diào)整老師和家長(zhǎng)的期望值，幫助學(xué)生建立合理的成功期望值。每個(gè)人的天賦和后天條件存在差異，不能期望人人都成績(jī)優(yōu)秀，出類拔萃。

【案例反思】通過(guò)這個(gè)案例，筆者深刻體會(huì)針對(duì)特殊學(xué)生的特殊問(wèn)題，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，特別的愛(ài)要給特別的他。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。愛(ài)學(xué)生，是得在研究了每一位學(xué)生的心理后，從他們的思想深處進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使他們不但身體健康，心理也健康。愛(ài)學(xué)生，就要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛力。愛(ài)學(xué)生，就要調(diào)整我們的期望值，幫助孩子建立合理的成功期望值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善海.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù).西北成人教育學(xué)報(bào).2012.11.25