張慧麗

【摘 要】微課是現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學思想相互結合的新型教學模式，在教學領域，微課以“短、小、精、悍”的特點受到廣大教師的青睞。微課能夠以短小的視頻將整個教學內容順暢地展現(xiàn)出來，可以說微課的出現(xiàn)很大程度上推動了教育教學的發(fā)展與改革，推動學生加強個性化學習，構建更加完善的數(shù)學學習資源。微課在初中生物教學中的應用，是學校教學模式的一次創(chuàng)新性的嘗試，更是信息技術走進生物教學的一次更大的探索。初中生年齡不大，心智還不夠成熟，非常容易受到外界的干擾?；谶@樣的情況，往往利用新鮮的事物能夠吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，幫助學生在初中生物課堂上快速進入學習狀態(tài)，為后續(xù)教學打下堅實的基礎。

【關鍵詞】微課；初中生物；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0101-02

傳統(tǒng)生物教學注重成績，沒有重視學生的主體性。微課的推出徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，尤其是微課模式下的翻轉課堂，提倡在生物課堂教學中組織合作探究，鼓勵學生敢于質疑，以問題引導，注重實踐能力的培養(yǎng)與應用，與素質教育的理念相契合。微課以隨時、隨地、隨心學習的特點受到廣大初中生物教師與學生的青睞，將微課融入初中生物教學，能夠提高初中生物課堂教學的效率與質量。筆者結合自身教學經(jīng)驗，以及初中生物學科的特點，提出微課在初中生物教學中的具體應用策略，旨在更好地突破生物教學中的難點。

一、利用微課做好課前預習

微課主要是圍繞某一個嚴格定義的知識點，然后利用視頻呈現(xiàn)出來的一種新型教學資源。微課能夠讓學生通過自主學習獲得最佳的效果，它是以信息化技術對教學進行精心設計，然后以流媒體形式展示的，圍繞某一個知識點或根據(jù)某一個教學環(huán)節(jié)開展簡短且完整的教學活動。微課以短小精悍的優(yōu)勢深受師生歡迎，在教育中具有很廣的應用面。目前，初中生的課業(yè)負擔比較重，而且初中生物學科在學生心目中的地位并不高，平心而論讓學生花更多的時間去預習生物學科似乎有點強人所難。而預習對于任何一門學科來說都非常重要，為此筆者認為關于初中生物的預習需要正確地引導，要讓學生在預習時有明確的預習目標與要求，讓學生了解課堂時間無法深入講解的一些生物概念，也可以了解相關的情境。目的是讓學生能夠預習，又沒有那么重的負擔，為課堂教學打下堅實的基礎，還要盡量避免預習內容與課堂講解內容的“重復”而帶來的乏味感。

例如，教學“生物的遺傳與變異”時，這一章的生物概念比較多，如“變異”“遺傳”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等，要讓初中生掌握這些概念的內涵、搞清楚這些概念之間的關系是十分困難的，對于教師來說就是教學“瓶頸”。那么，如何高效地完成“教學任務”呢？筆者認為，教師可以利用微課來突破，制作一個動物繁衍的視頻，視頻的內容要包含宏觀過程與微觀過程，將相關的概念一一標注在對應的位置上，同時還需要加一些教師的講解，這樣整個微課視頻就顯得簡短生動。制作之后，要求學生通過微課來預習將要學習的內容。用微課來輔助預習對于學生來說比較新鮮，可以讓學生在輕松的氛圍當中了解一些原本枯燥無味的生物專業(yè)術語。

又如，在專題復習課之前，可以讓學生根據(jù)教師上課之前的要求，也可以從自己的實際情況入手，在課前觀看微課視頻，這樣可以有效地自學生物教材上的知識點。只要學生在課前掌握一定的知識，便能夠在課堂教學中與教師更好地進行互動，在教師的幫助下解決問題。這樣，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠促使學生加深對知識的印象。

二、利用微課做好課堂教學設計

對學生而言，微課不僅能夠在自主學習的過程中使用，還可以在課外選擇性地利用微課解決學習上存在的困難。其實，微課不僅能夠在學生學習上發(fā)揮功效，在教師的教學上也具備很大的發(fā)揮空間，直觀來說通過微課教學能夠讓教師的教與學生的學更好地融合。微課的出現(xiàn)改善了教學方式，也讓教學方式更加多元化。微課在課堂上的運用可以是教師講解視頻、影視剪輯視頻、卡通動畫、電子白板等，還能夠創(chuàng)設出富有圖像、文字、色彩、聲音等元素構成的課堂氛圍。利用微課做好課堂教學設計，其核心元素還是視頻，視頻的質量決定了課堂教學的質量。微課以有趣、直觀、生動的情境來輔助課堂教學活動的開展，能夠激發(fā)學生對生物知識的興趣，讓學生獲得情感上的體驗，還能使學生拓展思維、加強對知識的了解與運用。利用微課做好課堂教學設計，可以采取如下策略：

1. 利用微課導入新課，能夠體現(xiàn)學科的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物本身具有一定的趣味性，而利用微課視頻來輔助教學，則更加能夠豐富生物的“趣味性”。例如，教學“種子的萌芽”時，教師可以將種子萌芽過程的延時視頻截取出來，讓學生在課堂上通過視頻更加直觀、生動地觀看到種子萌芽的過程，直接激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。

2. 利用微課創(chuàng)設課堂教學情境，加強學生的情感體驗

現(xiàn)代教育就是要能夠打動學生，但是要將情感教育的實現(xiàn)與生物知識技能教學融為一體，而且不露痕跡，其難度是非常大的，利用“微課”就能夠很好地解決這一問題。例如，教學“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時，當中有關于毒物質富集的講解，可先引入有毒物質富集后果的圖片與報道，再通過微課視頻展示。利用生活中的實際例子，不僅能夠加深學生對這部分知識的印象，還能夠達到情感教育的目的。

3. 通過微課能夠濃縮知識的容量，拓展學生的視野

初中生物是一門容量巨大的學科，初中生物教材以生物的基礎知識為主，不僅容量大，而且范圍廣，對于教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式在創(chuàng)設教學情境方面會花費很多時間，而且很難達到預期效果，利用微課則可以順利解決這個問題。例如，教學“動物的運動”時，如果依靠講解，即使準備再充分，也很難在短時間內將動物的運動方式表述清楚，但是利用微課視頻就能夠實現(xiàn)，而且能夠融入更多相關的知識、拓展學生的視野。在課堂教學中，教師還可以將關節(jié)模型、實物展臺及簡筆畫等教學工具與微課相互結合，加之教師聲情并茂的旁白，就會取得“意外”的教學效果。

三、利用微課做好實驗教學

從某種性質來看，微課與實驗好像是矛盾的，那么微課與生物實驗如何實現(xiàn)互補？這就需要教師認真思考。初中生物實驗教學的要求是學生要做好教材中的實驗，培養(yǎng)觀察能力，掌握一定的操作技能。因此，初中生物教學是通過實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生分析問題能力的主要途徑。在生物實驗教學中，教師要引導學生多用腦，多動手去操作，才能逐漸培養(yǎng)學生的實踐技能，從而提高學生的觀察能力、分析能力與思考能力。從這個角度來看，初中生物實驗教學不適合微課來替代。但是，初中生物實驗教學不是任何實驗都能在有限的課堂時間內完成，可能會因為器材不足、材料不足、時間、場地等因素的影響，無法完成實驗任務，此時微課就能發(fā)揮作用了。

例如，關于對種子萌芽環(huán)境條件探究的實驗、動物繞道取食的實驗等，這類實驗完全可以利用微課在課堂上展現(xiàn)給學生，不僅能夠達到實驗教學的目標，還能為學生掌握生物知識而服務。這類微課制作可以是從互聯(lián)網(wǎng)上下載與本課實驗內容有關的實驗過程，也可以是教師錄制學生課外完成的實驗過程，然后教師對這些視頻進行加工，在課堂上給學生展示，并加上教師的講解，學生也能夠了解整個實驗過程，加深對實驗的印象。

總之，微課作為一種新型的教學模式，雖然具有很多優(yōu)勢，但在實踐應用中也需要與學科特性結合，不能讓微課教學流于形式。希望廣大教師能夠深入研究微課在初中生物教學中的應用，為增強初中生物教學效果提供更多的理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

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（編輯：易繼斌）